□羅麗卿 季純純

大凡有靈性的作品入選《教學(xué)月刊·小學(xué)版》，都有著問題驅(qū)動、解決實(shí)踐問題的內(nèi)容，有著條分縷析、抽絲剝繭的思考過程。這些作品中，有的作品能夠以小見大，讓讀者產(chǎn)生奇妙的聯(lián)系；有的作品能夠精中見微，讓人倍感親切；有的作品能夠以文留痕，給人巨大的震撼；有的作品以文見智，引人深思。

篇篇佳作，將獨(dú)特豐富的內(nèi)涵傳達(dá)給讀者。要想完全、細(xì)致、生動地汲取精華，就需要我們領(lǐng)悟作品背后的神韻。

此次導(dǎo)讀從積累到構(gòu)思，從解構(gòu)到建構(gòu)，傳遞了更多的用心之處，更多的是表達(dá)了對作者的無比欽佩之情。

一、以小見大

郜舒竹教授《從小數(shù)除法看運(yùn)算感》一文，以獨(dú)特的視角，理性的思考，題組的對比，對學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)會遇到的“坎兒”進(jìn)行了慢條斯理的分析，并生動地再現(xiàn)了解決策略，讓筆者驚嘆不已。

閱讀之后，筆者更是對文章所提及的運(yùn)算感產(chǎn)生了濃厚的興趣。翻閱文獻(xiàn)之后，筆者聯(lián)系了小數(shù)乘法，清楚地明白了不同版本教材在呈現(xiàn)小數(shù)乘法一課時(shí)的不同意圖，筆者也明白了有的教材是基于估算價(jià)值的體現(xiàn)，先進(jìn)行估計(jì)再來精確計(jì)算，有的教材是基于幾何直觀的視角呈現(xiàn)，當(dāng)然，更多的教材都關(guān)注到了“轉(zhuǎn)化”的思想方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突圍。

二、精中見微

專題研究中，關(guān)于“學(xué)歷案與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”之所以能讓我們走進(jìn)其中，激發(fā)我們的心靈風(fēng)暴，是因?yàn)檫@一組文章引領(lǐng)我們理解了學(xué)歷案是什么和學(xué)歷案如何設(shè)計(jì)的問題，是因?yàn)樗且粭l通往以學(xué)生的學(xué)習(xí)為思考的廣泛而有深遠(yuǎn)意義的路徑，如此才能讓我們深入精中見微的理解之境。

劉娟娟老師在“圓的認(rèn)識”學(xué)歷案中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠站在一個(gè)整體的、全局的視角，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識的本質(zhì)。

究竟用什么樣的方法來導(dǎo)讀，是一個(gè)值得思考的問題。不管是逐篇地進(jìn)行精讀，還是專題的聚焦，筆者以為，可從知識的本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，將它作為一種“精中見微”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷去審視它、觸摸它，進(jìn)而內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行動。

三、以文留痕

通覽全刊，有許多文章給我們留下了深刻的印象，如何進(jìn)行一種無痕之處皆有痕的詩性解讀？筆者以為可抓住教材對比、學(xué)情研究和教學(xué)設(shè)計(jì)三條主線。因?yàn)檫@三條主線就是對課程的明白，對兒童的明白，對課堂教學(xué)價(jià)值的明白。

這種明白需要付諸實(shí)踐。因此，《原來“原來”也可以這樣教》堅(jiān)守了一條教材對比的思路，在弄清楚不同版本教材的不同之后，概括總結(jié)了對原來這類問題的意義追尋，認(rèn)定它是加法意義上的拓展。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師以其獨(dú)特的詮釋，賦予這節(jié)課更多層面的價(jià)值。比如，對于動作演示的價(jià)值，對于從學(xué)生的直觀演示到數(shù)學(xué)抽象的過渡，對于教師的神態(tài)與語言交流對學(xué)生的影響……

這正是靈魂與靈魂的對話，是精神與精神的交流，更是數(shù)學(xué)理性與兒童本質(zhì)的應(yīng)和。