王肖英

（上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西宜春 336400）

讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中得到廣泛認(rèn)同，但讀寫分離的舊教學(xué)模式卻難以改觀。缺乏科學(xué)方法的自由式閱讀和自由式寫作，是造成二者分離的重要原因。在既有教材模式下，教師找不到有效的方法使讀寫可以有機(jī)結(jié)合起來。不以學(xué)生寫作為目的的閱讀教學(xué)，不以閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，都帶有很大的盲目性和片面性。

一、讀寫融合的現(xiàn)狀

多讀多寫，是語文教師對(duì)于怎樣提升學(xué)生作文能力所普遍信奉的四字真言，可惜它基本沒有實(shí)踐意義。大量閱讀對(duì)中小學(xué)生來說受時(shí)間的制約，學(xué)生必須在各門課程之間分配時(shí)間，大量閱讀的教和學(xué)都是一道難題。對(duì)學(xué)生作文而言，多閱讀幾篇文章和幾本書很難說就可以明顯提升寫作能力。讀寫融合要解決的首要問題是，在時(shí)間約束條件下，學(xué)生怎樣閱讀和寫作才能使讀寫水平獲得有效提升，換言之，為了達(dá)到讀寫水平明顯提升的目的，學(xué)生應(yīng)該讀什么和寫什么，怎么讀和怎么寫。

中小學(xué)生作文面臨的普遍困難都是無話可寫。這一困難與其說是學(xué)生自身的原因，不如說是作文教學(xué)模式所致。學(xué)生被要求把自己在生活中的所見所聞、所思所感寫下來，或者對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法，而且要求他們語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)巧妙、內(nèi)容新穎，有真知灼見?？墒菍W(xué)生每天就是從學(xué)校到家里或者從學(xué)校到宿舍，作文對(duì)他們?nèi)缇驘o源之水。為了讓學(xué)生多寫，教師布置大作文、小作文、日記、周記等，但寫的不外是空洞無物的呻吟和機(jī)械重復(fù)。在不改變教學(xué)模式的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生積累、引導(dǎo)學(xué)生觀察、教給學(xué)生寫作技巧，都會(huì)流于形式。

作文模式?jīng)Q定了讀與寫的必然分離。一般人對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)是，它需要真情實(shí)感，要寫真感情，寫對(duì)生活的觀察和感悟。課本內(nèi)容顯然不能代替學(xué)生自己的觀察和感悟，作文與課文的割裂在所難免。對(duì)學(xué)生作文的片面理解和要求，造成學(xué)生寫作的文學(xué)化趨勢(shì)，這不但扭曲了作文教學(xué)和實(shí)踐，也扭曲了閱讀教學(xué)和實(shí)踐。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求和引導(dǎo)作文教學(xué)：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”

這兩段話里有兩個(gè)信息值得注意，一是學(xué)生作文中普遍存在假話、空話、套話，一是把學(xué)生作文視為創(chuàng)作。這兩個(gè)信息有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。深入考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以寫假話空話套話，主要原因不是寫命題作文，而是作文的形式和教學(xué)的要求。學(xué)生作文實(shí)際上是一種虛構(gòu)性寫作，或者說文學(xué)性寫作。即使學(xué)生作文由自己命題，作文現(xiàn)狀也不會(huì)有所改觀，因?yàn)榻^大部分學(xué)生不具備創(chuàng)作才能。他們雖然被要求寫真情實(shí)感，但面對(duì)周復(fù)一周、年復(fù)一年的作文課，素材十分貧乏、生活感悟極其有限的中小學(xué)生除了編造、應(yīng)付別無選擇。文學(xué)創(chuàng)作需要特殊的才能，更重要的是，語文教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才?？梢哉f，正是中小學(xué)作文的虛構(gòu)性寫作形式導(dǎo)致了學(xué)生作文無話可寫和空話套話現(xiàn)象，也使作文教學(xué)難以發(fā)揮效力，因?yàn)槲膶W(xué)式樣的寫作能力基于學(xué)生個(gè)體的稟賦，是老師無法“教”出來的。

重新規(guī)劃作文教學(xué)，我們需要回到作文教學(xué)的目的；回到作文教學(xué)的目的，要求我們回到語言的本原。人類發(fā)明語言（書寫下來便是文字）是出于傳遞信息的需要，人通過傳遞信息和處理信息來實(shí)現(xiàn)自己的目的。這些信息的一部分構(gòu)成了知識(shí)。信息傳遞包括信息的吸收、處理、發(fā)布三個(gè)步驟。語文教學(xué)無非是讓學(xué)生更加高效地掌握搜尋信息、處理信息的方法，語文教學(xué)的全過程就是教會(huì)學(xué)生如何以高效的方式搜集、整理、加工各類信息。閱讀是搜集信息的主要方式，寫作是整理和加工信息的主要方式，在加工信息的過程中實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的提升和知識(shí)的再創(chuàng)造。

由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的整體，是語文教學(xué)的一體兩面。閱讀教學(xué)是教學(xué)生如何搜集信息，學(xué)會(huì)甄別文本中的重要信息和對(duì)自己有用的重要信息。作文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理和加工信息。沒有搜集和甄別信息，就不會(huì)有整理和加工信息。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在重點(diǎn)信息的抓取上，學(xué)習(xí)文本中分析信息、綜合信息的方法；作文教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用一定的方法整理、分析和綜合信息，發(fā)現(xiàn)隱藏在信息背后的信息，獲取新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展。作文是學(xué)生加深對(duì)文本理解、使書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的重要途徑。沒有寫作過程的閱讀不可避免表淺化，脫離了閱讀的寫作自然也是空話和套話。

二、讀寫融合教學(xué)的措施

（一）把寫作變成創(chuàng)新性閱讀

把學(xué)生的寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀的材料，而是對(duì)材料進(jìn)行提煉，重新組合，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這首先要求學(xué)生對(duì)材料做深度閱讀，同時(shí)去教材之外尋找材料，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展同時(shí)，也在從事知識(shí)的再創(chuàng)造。

讀與寫有多種結(jié)合方式，有簡(jiǎn)單的方式，有復(fù)雜的方式，簡(jiǎn)單的方式有模仿寫作和讀后感寫作，復(fù)雜的方式是拓展寫作。

模仿寫作是指模仿語文教材中的文本寫作。模仿是模仿范文處理信息的方式，內(nèi)容則來自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和搜集到的相關(guān)素材。杜威的成長教育理論認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與再造，為經(jīng)驗(yàn)增加新的意義，也就是說，把過去的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作資源用在發(fā)展未來上。學(xué)生作文正是重組經(jīng)驗(yàn)的重要方式。我們?nèi)说拇蟛糠种R(shí)都來自間接知識(shí)，只有少部分知識(shí)來自直接經(jīng)驗(yàn)，但這少部分直接經(jīng)驗(yàn)往往是創(chuàng)新的源泉。因此模仿寫作不是因襲，模仿只是形式上的模仿，是處理信息方式的模仿，在模仿中引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入自身經(jīng)驗(yàn)，并搜集更多的信息和素材（他人經(jīng)驗(yàn)），將自身經(jīng)驗(yàn)和間接得來的知識(shí)進(jìn)行重組和再造。

讀后感寫作是對(duì)文本進(jìn)行多方面的解讀。學(xué)生寫讀后感時(shí)具有很大的靈活性，從分析文本的寫作形式到內(nèi)容特色，從作者相關(guān)資料的搜集整理到文本知識(shí)的延展，都是題中之義。學(xué)生通過重新組織思路和語言，把教師課堂講授的內(nèi)容與自己的閱讀感受加以融會(huì)貫通，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神補(bǔ)充另外的知識(shí)。

拓展寫作是以文本的某個(gè)方面為話題搜集材料，在分析、綜合材料的基礎(chǔ)上得出新結(jié)論。人教版九年級(jí)語文教材的上冊(cè)有課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，說的是如何獲得創(chuàng)造力。這是一個(gè)內(nèi)涵豐富、涉及領(lǐng)域?qū)拸V、容量很大的話題，也是一個(gè)很好的拓展寫作題材。怎樣才能富于創(chuàng)新性思維，最好是讓學(xué)生從實(shí)際案例中去了解創(chuàng)新，感受創(chuàng)造性思維。著名的案例能在許多方面給人啟發(fā)。筆者從學(xué)生熟悉的蘋果手機(jī)引入案例，粗略介紹蘋果手機(jī)創(chuàng)新的故事，繼而引出曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)全球手機(jī)生產(chǎn)廠家諾基亞由盛轉(zhuǎn)衰的故事。類似諾基亞命運(yùn)的世界著名企業(yè)還有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)雅虎，曾經(jīng)的世界影像王國柯達(dá)等。這些企業(yè)曾經(jīng)都是創(chuàng)新的引導(dǎo)者，但它們都在最近10多年里迅速衰落了。原因在哪里？有什么樣的教訓(xùn)？從中得到哪些啟發(fā)？它們有很多引人入勝的故事，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集它們的故事，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

對(duì)中小學(xué)生來說這是一個(gè)難度較大、不好駕馭的題目?？梢园褜W(xué)生分成三個(gè)組，每組負(fù)責(zé)寫一個(gè)企業(yè)。第一步是搜集材料。這些企業(yè)的故事在網(wǎng)上可以找到很多。學(xué)生在寫作這篇文章時(shí)，不是無話可寫，而是要面對(duì)過多的素材。如何消化這些素材對(duì)他們來說是巨大挑戰(zhàn)。

第二步是整理材料和熟悉材料，每個(gè)組把搜集的相關(guān)信息整理成2萬字左右的文字，認(rèn)真閱讀這些材料。

第三步，分析和總結(jié)每個(gè)企業(yè)的成敗得失。它們都因?yàn)閯?chuàng)新而成功，又因?yàn)闆]有創(chuàng)新而失敗，要求學(xué)生根據(jù)材料本身的特點(diǎn)，為每個(gè)企業(yè)案例提煉出一個(gè)主要觀點(diǎn)（論點(diǎn)），每一主要觀點(diǎn)之下統(tǒng)領(lǐng)數(shù)個(gè)分論點(diǎn)。如對(duì)諾基亞歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是，因?yàn)椴荒馨盐债a(chǎn)品的未來發(fā)展方向而失去了市場(chǎng)。對(duì)雅虎歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是，因?yàn)樗枷胪?dǎo)致多次決策失誤。對(duì)柯達(dá)歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是，為了守住既得市場(chǎng)利益，它從創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者變成新技術(shù)的頑固阻撓者而被市場(chǎng)所淘汰。

第四步，以觀點(diǎn)為依據(jù)，以故事的形式把材料整理成一篇邏輯連貫的文章。

拓展寫作的整個(gè)過程都是一次再創(chuàng)造，是一個(gè)創(chuàng)新的過程，它需要調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生多方面的能力，如閱讀能力，抓取和利用信息的能力，總結(jié)和提煉觀點(diǎn)的能力，發(fā)現(xiàn)新問題的能力，文字表達(dá)的能力等等。

寫作和閱讀在這里已完全合二為一。創(chuàng)新性閱讀之所以成為可能，是因?yàn)樵陂喿x和寫作中，閱讀者兼寫作者對(duì)文本的理解融入了現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，在文本中發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)涵，或者賦予了文本新的意義。

（二）用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀與寫

閱讀和寫作本身都不是學(xué)習(xí)語文的目的，語文教學(xué)最終都要?dú)w結(jié)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上。閱讀和寫作都只是方法和途徑。

獲得創(chuàng)新性思維不是我們通常想象的那樣來自想象的自由馳騁，而是需要多種條件。首先，知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)自身的發(fā)展。所有新知識(shí)都不會(huì)憑空產(chǎn)生，而只能是在前人建立起來的知識(shí)大廈之上添加新內(nèi)容，創(chuàng)新性閱讀是知識(shí)繼承和發(fā)展的必要前提。其次，創(chuàng)新往往需要某個(gè)媒介的觸發(fā)。媒介就是點(diǎn)燃思想的最初火花，這個(gè)火花或者是前人的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，或者是從科學(xué)觀察中得到的靈感。最后，創(chuàng)新與科學(xué)的方法聯(lián)系在一起。創(chuàng)新不是來源于天馬行空式的想象，比如，運(yùn)用科學(xué)的方法觀察事物是創(chuàng)新的重要途徑，但任意觀察卻不能帶來創(chuàng)新?？茖W(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的途徑和手段，現(xiàn)代科學(xué)成就無不是在人類已有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用正確的思維方法、研究手段而獲得的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力?？梢钥隙ǖ卣f，希望通過學(xué)生的自由寫作、自由閱讀以“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想”，是培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

教師運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察和寫作，才是語文教學(xué)的方法?？茖W(xué)的語文教學(xué)方法就是以符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的一般規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。以調(diào)查、觀察性作文為例，如果只是讓學(xué)生到郊外做一次動(dòng)植物的觀察活動(dòng)，然后要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所見所感完成作文，這就是沒有科學(xué)方法引導(dǎo)的自由寫作。如果在學(xué)生調(diào)查之前教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)，再根據(jù)問題去進(jìn)行調(diào)查，搜尋數(shù)據(jù)，再然后才是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?，隨后修正假設(shè)，最后寫成報(bào)告或者文章，這就是一次在科學(xué)方法指導(dǎo)下的規(guī)范性寫作。

離開了科學(xué)方法談?wù)搯l(fā)式教學(xué)將不得要領(lǐng)。從這個(gè)角度來看，“多讀多寫”并不是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的有效方法，只有在科學(xué)方法指引下的多讀多寫，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有科學(xué)方法做指導(dǎo)，即使是閱讀經(jīng)典和名著，對(duì)中學(xué)生也意義不大。

以科學(xué)方法指導(dǎo)語文教學(xué)，要從根本上改變讀寫分離的教材和教學(xué)模式。閱讀應(yīng)是以學(xué)生寫作為指歸的閱讀，寫作應(yīng)是深化閱讀的寫作。調(diào)研性寫作雖然是寫作教學(xué)的重要方面，但不屬于本文討論的范圍。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與科學(xué)的規(guī)范化教學(xué)緊密相關(guān)，讀寫教學(xué)的規(guī)范化是提高語文教學(xué)成效的基本方向。用缺少科學(xué)規(guī)范的自由模式的閱讀和寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，猶如不運(yùn)用科學(xué)的方法訓(xùn)練游泳運(yùn)動(dòng)員，很難培養(yǎng)出現(xiàn)優(yōu)秀人才。規(guī)劃好閱讀教材，通過引出和提出問題的閱讀，利用寫作把學(xué)生的思想引向深入，引向?qū)鉀Q問題的科學(xué)方法的探討，使學(xué)生的每一次閱讀寫作訓(xùn)練都成為一次創(chuàng)新訓(xùn)練，用創(chuàng)新的力量引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣。