如今的語文課，尤其是低年級的語文課，課件充斥課堂，諸多原本教者的任務改由課件承擔，教者自覺不自覺地從前場退居后場，甚至出現(xiàn)教學缺位的現(xiàn)象。提升言語能力是語文學習的根本，而言語能力需要在言語實踐中形成。教師的教學在場是言語實踐得以成功的必要條件。因此，透視課件使用的亂象，讓可有可無的課件退出課堂，使教者人在課堂、導在現(xiàn)場，是提升閱讀教學效果亟待解決的問題。

一、回放：走進課件呈現(xiàn)的背后

【課堂回放】

（《吃水不忘挖井人》）

師：小朋友們，今天我們來學習一篇的新的課文——（課件出示帶拼音的課題，生齊讀課題）知道嗎？現(xiàn)在人們用水，大多是自來水，而以前卻是河水、井水。你們看，這就是水井——（出示課件）。認識水井了嗎？

生：（齊）認識。

師：課題中有幾個生字，知道嗎？（借助鼠標，用紅色顯示“吃”“忘”“挖”“井”。）

【教學診斷】

上述案例，教者動動鼠標，引出了課題，顯示出生字，展示了水井。否則，板書課題，耗費時間；畫出生字，顯得麻煩；部分學生對水井的生活空白也難解決。然而，這樣的過程，除方便了教師，留給孩子的可能微乎其微。其實，讓學生看老師寫課題，教者一筆一畫，學生專心致志，靜靜的課堂上傳來清脆的書寫聲，那可能是此時課上最美的音樂。這樣書寫，對學生寫字的耳濡目染，是任何課件也難以比擬的。而對于生字，教者用彩色筆在黑板上畫出，也比課件顯示也要有效得多。至于“水井”的畫面，似乎非有不可，其實不然。雖然自來水早已普及，但無論城市還是鄉(xiāng)村，水井并不難覓蹤影。如果教者有心，課前不妨讓學生在家長帶領下，去看看水井，摸摸井水。這樣，課上讓學生說水井的樣子、井水的特點，肯定比課件出示有意思、有價值。

【課堂回放】

（《樹和喜鵲》）

因此，醫(yī)務人員既要治療患兒的軀體疾病，考慮其心理需求，又要顧及多個家屬的情感需求，要根據不同年齡段小兒的生理和心理特點，提供針對性診療服務和社會心理支持。

師：小朋友們，下面我們來好好讀讀這個有趣的故事，先讀這一句（課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。）（此時，學生看著屏幕朗讀，課本靜靜冷落一邊。）

【教學診斷】

上述課件的運用，只是把課文內容遷至屏幕，讓學生看著屏幕讀課文。此類現(xiàn)象在現(xiàn)今課件運用中占比最大，毫無疑問，對需要重點關注、重點品讀的句段，如此處理未嘗不可。但是，如一節(jié)課總是內容不斷呈現(xiàn)、課件不斷切換，而對課本束之高閣，便是課件運用的本末倒置。

事實表明，讀“課文”比起讀“屏幕”更有讀書的真樣子。這樣“讀書”，學生都必須正襟危坐、手捧書本、潛心書中；這樣讀書，邊讀邊思、讀思結合才能付諸實施，而圈畫、批注等也才能真正操作?？磥韺Τ尸F(xiàn)內容的課件，可大刀闊斧地刪減，有時甚至不給屏幕呈現(xiàn)的任何機會。

【課堂回放】

（《雷雨》）

師：同學們把課文一二兩節(jié)認真讀一讀，想一想寫了怎樣的畫面？（生讀課件出示文字：“雷雨滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！薄皹渖系娜~子一動不動，蟬一聲也不叫。”）

師：這是寫什么時候的情景呢？

生：是寫下雨前的情景。

師：下雨時的畫面怎么呢？請看——（借助課件展示上述兩句話的形象畫面）你能邊看邊說說看到的畫面嗎？

生1：我看到滿天的烏云黑黑的，讓人害怕！

生2：我看到天空中烏云很多，也很厚，說明馬上就要下雨了！

【教學診斷】

編者選擇課文，不會考慮某個句子、某個段落，必需使用課件來展示畫面。因此，課件呈現(xiàn)畫面并非教學必需和唯一。課件選用只是教者對教材的二度開發(fā)，在制作和運用課件前，不妨先問一問：這里真的要用嗎？不用可以嗎？如果不用也可以，當然是不用為好！

上述案例中，課件直接展示了課文畫面，讓其給學生直觀的感受。但是，稍稍思考就覺得沒有必要。文中的“雷雨”“烏云”“蟬”“蜘蛛”等，學生心中都有庫存。引領憑借語言文字，喚起形象庫存，借助語言描述，展示心中的富有個性畫面，比起課件直接呈現(xiàn)和簡單觀看，肯定要有趣味、有意義、有價值，而且這種激活、重組和展示，才真正是語文教學所需要的，也真正體現(xiàn)了教學指導在場。

二、透視：探究課件亂象的根源

現(xiàn)代技術走進課堂，這是一種進步，無疑令人欣喜。但毋庸置疑，無論時代到了什么時候，手段和形式永遠替代不了內容，教學手段、教學形式與教學內容相比，只能而且必須始終處于從屬地位。手段、形式由內容決定，為內容服務。對此，我們必須有理性的思考和清醒的認識。為什么課件使用會出現(xiàn)上述亂象呢？筆者覺得主要有以下幾方面的原因：

1.缺乏自信。在課件日漸盛行、令人醉心迷眼的當下，走進真正的名師課堂，在課件運用上很是理性，既不拒絕，更不跟風，一切均以需要為前提。然而，我們很多老師恰恰熱情過度，理性不足。面對課件潮、視頻風，總是眼熱心熱，難以自己；面對教科書、參考書，總是不冷不熱，不感興趣。在課件要不要的問題上，總難作出應有的回答，缺乏必要的自信?？傆X得用視頻、上課件是大勢所趨、時代潮流。因此，很多時候明知有些課件無關緊要，但逆流而動怕別人說三道四，于是乎就只能違心地跟風逐浪。

2.失卻自主。一旦缺乏自信，必然會失卻自主。只要備課，首先想到的是別人教案如何設計、課件怎樣制作？這樣想著，便情不自禁地百度搜索。轉眼之間便大功告成。如此備課，大多是“我的課堂人準備”。上到研究課，更是把自己排斥在外。搜索了現(xiàn)成的備課和課件后，馬上向同事請教。同事也都是鼎力相助。如此研究，也多是“我的研究人做主”。長此以往，結果肯定是身在課堂不能自己，身在課堂不知自己。看來，學別人不能忘卻自己，求新意不可丟失根本。

3.忘卻在場。課堂教學，教師必須始終在場。這里的“場”，是指引領、指導學生學習的場，學生是主角，教師是導演，教案是劇本。提倡讓學生站立課堂中央，教者必須時時在身旁，且要人在場、心在場、導在場。而上述案例中，教者多把自己的任務轉嫁給“課件”，諸如課文朗讀、字形分析、筆順呈現(xiàn)、書寫指導、想象引導等等。看起來，教者身處課堂，其實已經“退居二線”。而上述這些環(huán)節(jié)，必須“手把手”地指導，“肩并肩”地指點，切不可讓課件“代勞”、讓課件“代言”。

三、尋覓：建立課件退出的機制

可以肯定地說，任何學科的課，沒有課件不僅能上，而且能上好。甚至這樣的課往往以其安靜、清純、樸實、高效，更能讓人賞心悅目?？梢姡處熢诮虒W中的作用至關重要，絲毫不可忽視；課件在教學中的作用必定有限，千萬不可高估。站穩(wěn)課堂、始終在場，是教者必須堅守的底線。因此，要保證教者自始至終真正在場，必須建立起課件的退出機制，對可用可不用的應毫不猶豫地讓其退出。聯(lián)系本文第一部分的案例，可以清晰地看出，為使教者始終在場，給學生必要的、及時的、精心的、到位的指導，以下幾方面的課件可以退出課堂。

一是板書課題。課題是課文的眼睛，是引領學生透視內容、感受情境、領悟情感的重要憑借。課題都很精煉，借助板書出示課題，比之任何形式的課件出示都好。借板書課題，可以很快靜場，促使學生全神貫注地進入課堂學習。而且，老師板書課題，對學生書寫也有潛移默化的影響。另外，教者板書還能留給學生思考的機會。教者板書時，學生可帶著老師的問題思考，也可是看著課題自由自在地思考。

二是書寫指導。對低年級而言，書寫指導是閱讀教學的重頭戲，它不僅是寫字指導，還是文化滲透、習慣培養(yǎng)等等。書寫指導，和其他一切實踐指導一樣，課堂就是實訓場，老師就是指導師。這樣的指導，必須說在嘴上、做在手上，讓學生看得見、聽得到、摸得著，諸如字的間架結構、筆畫順序等等都需這樣。而借助動畫展示字形、筆順等，看起來似乎有趣，實質上肯定低效。因為，老師一旦“離場”，學生可能“分神”。很多時候，動畫看完了，要求談收獲、說體會，學生卻不知所言。因此，書寫指導中的這類課件一般還是退出為好。

三是字義理解。根據造字規(guī)律理解字義，是教學中常用的方法。一般而言，象形字、會意字借助古今字形的演變，引導記住字形、理解字義，有一定效果。但從實際情況看，漢字的演變構成比較復雜。像“鳥”的演變，前后共有12個圖形（漢字），一個簡單的“鳥”字，如此復雜的畫面，如此復雜的過程，它給予學生的，無論字形還是字義，都是一頭霧水。這樣的教學，往往是勞民傷財，事與愿違。因此，除了偶然讓孩子見識見識外，不可成為常態(tài)。簡而言之，一切故弄玄虛的所謂文化滲透的漢字演變課件，應該讓它退出課堂。

四是內容呈現(xiàn)。引導讀書，就該實實在在地讀，讓學生眼到、嘴到、手到、心到，邊讀邊思、邊讀邊畫，邊讀邊寫。否則，課件出示內容，學生看屏幕，老師點鼠標，一切閱讀指導都可能是空對空。表面上教者指導在場，實質上學生讀書離場。因此，為引導學生真正用好書、讀好書，對并無特別需要的內容呈現(xiàn)類的課件，還是退出為妙。

五是畫面呈現(xiàn)。對低年級而言，讓內容形象、讓語言感性，對引領學生感受語境、領悟情感、學習語言頗為有效。因此，老師們常借課件或播放視頻、或呈現(xiàn)畫面，以形成語言文字與畫面的聯(lián)系。當課文描述的語言形象，學生難有生活庫存時，這樣的課件運用是必需的；如果相關形象學生有庫存，就只要借助提示引導想象并描述。這樣引導，空間更開闊，想象更自由，表達也更靈活，其效果不言而喻。因此，對單純呈現(xiàn)課文畫面且學生具有畫面庫存的課件，也應該退出課堂。