○王文芳

小學(xué)語(yǔ)文課本中，從中年級(jí)段到高年級(jí)段先后入選了法布爾的兩篇課文《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》。課文的編排體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)“觀察”在不同學(xué)段的要求，即從“留心周?chē)挛铩钡健梆B(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”。從“留心觀察”到“養(yǎng)成觀察習(xí)慣”，既需要跨學(xué)段的累積，更需要觀察興趣的培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)作文的畏懼很大成分上是苦于沒(méi)有素材可寫(xiě)。其實(shí)，生活中的素材比比皆是，只是孩子們疏于觀察、留意。每年春天，學(xué)校附近販賣(mài)小雞、蠶寶寶、蜂卵的小商販總是生意紅火；教室內(nèi)，書(shū)本上趴著一只蠶、天花板飛上一只蜂，也總是鬧劇頻仍。我想：已步入高年級(jí)段，何不借機(jī)讓孩子們細(xì)心觀察這些“小東西”，效仿一下法布爾，試寫(xiě)一組有關(guān)“小蟲(chóng)”的作文呢？這樣，既培養(yǎng)了觀察習(xí)慣，又拓展了作文教學(xué)資源，豈不兩全？當(dāng)我把這個(gè)想法說(shuō)出時(shí)，孩子們一片歡呼沸騰，興致高昂。

生活中的“小蟲(chóng)”可真不少！很快，孩子們就確定了自己的觀察對(duì)象，除蜜蜂、蠶寶寶外，還有他們?nèi)粘Ｋ熘奈涷?、西瓜蟲(chóng)等等。孩子們從“小蟲(chóng)”外部長(zhǎng)相到脾氣秉性做了細(xì)致入微的觀察，他們興致勃勃地交流著自己的發(fā)現(xiàn)。為啟發(fā)孩子們的思維，在寫(xiě)作課上我以《昆蟲(chóng)記》為例，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“法布爾認(rèn)為蟋蟀是不辭勞苦、不肯隨遇而安的令人敬重的完美主義者，螞蟻則有著自私自利的強(qiáng)盜行徑……你對(duì)觀察到的小蟲(chóng)的行為習(xí)慣，有什么樣的想法呢？”孩子們認(rèn)真思考交流，當(dāng)他們把觀察變?yōu)槲锘恼Z(yǔ)言，獨(dú)屬于孩子的靈動(dòng)的文字便由內(nèi)而外散發(fā)出動(dòng)人的氣息。最后，經(jīng)過(guò)修改、謄寫(xiě)，同學(xué)合作配上插圖，《五年三班“小蟲(chóng)”記》就這樣誕生了。這次習(xí)作課，從觀察到成文歷時(shí)兩周，但孩子們沒(méi)有絲毫“談文色變”的抵觸畏難情緒，作文效果較為理想。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，這次習(xí)作觀察有興趣。習(xí)作中少了“拘泥刻意”的訓(xùn)練，多了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的浸潤(rùn)。從身邊感興趣的事情出發(fā)，孩子們當(dāng)然樂(lè)于在開(kāi)心的游戲中觀察，樂(lè)于在輕松愉悅中發(fā)現(xiàn)。

其次，觀察指導(dǎo)有梯度。從“確定觀察對(duì)象→觀察要細(xì)致有序→觀察中有思考→觀察中有想法”的漸進(jìn)式的觀察中，不同水平的孩子都有自己可能達(dá)到的層次。這樣有梯度的觀察，符合有水平差異的孩子的思維、心智的成長(zhǎng)規(guī)律。

第三，觀察乃至成文的過(guò)程中有成就。從交流觀察發(fā)現(xiàn)，到修改成文，再到集結(jié)成冊(cè)，隨著步步深入，課堂交流越來(lái)越熱烈，修改作文成為孩子們的熱門(mén)話(huà)題，集結(jié)成冊(cè)更是讓他們品嘗到了“出書(shū)”的成功滋味。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡是行為必須要養(yǎng)成了習(xí)慣才行。只有養(yǎng)成了習(xí)慣，才能終生受益。”因此，教師要呵護(hù)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生擁有一雙慧眼去捕捉生活瞬間，小者精彩文章，大者精彩人生。