江蘇省昆山市張浦中學(xué) 孫佳麗

分層教學(xué)就是教師在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下，針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。初中學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及知識(shí)儲(chǔ)備等因素，個(gè)體間存在明顯的差異。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用“同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同目標(biāo)要求、同進(jìn)度、同內(nèi)容”的教學(xué)方式，很少能夠顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的情況越來(lái)越嚴(yán)重。實(shí)施分層教學(xué)能有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生間差異較大的難題，較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。那么具體應(yīng)該如何做呢？

一、學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生合理分層是前提。學(xué)生分層不能簡(jiǎn)單地以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮學(xué)生各方面的情況。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的基本情況。在教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)測(cè)試、課后交流等盡快掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力因素和習(xí)慣態(tài)度等。為了避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，教師應(yīng)提前與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生知道成績(jī)的差異是客觀存在的，分層只是為了讓教學(xué)更有針對(duì)性。

教師可以將學(xué)生分成三層：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，習(xí)慣態(tài)度存在問(wèn)題，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B層是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)，理解能力尚可，對(duì)數(shù)學(xué)有些興趣，學(xué)習(xí)較為自覺(jué)。C層是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)，有較好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分層并不是一成不變的，要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出必要的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層是非常有必要的。

對(duì)于A層學(xué)生，要求使原來(lái)不學(xué)習(xí)的學(xué)生能開(kāi)始學(xué)習(xí)，原來(lái)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能掌握主要的公式定理，學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)方法，及時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于B層學(xué)生，致力于讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，能夠完成中等難度的題目，重點(diǎn)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)上進(jìn)心。

對(duì)于C層學(xué)生，要求能深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。

在分層教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放低要求，但這不代表要降低《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，“上不封頂，下要保底”是基本要求。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)也不宜過(guò)大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

三、數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，最考驗(yàn)教師的智慧。作為教師，我們要將分層教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合，既能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，讓課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。

A層學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，所以教師在講授時(shí)要循序漸進(jìn)，穿插著例題示范，盡可能讓所有學(xué)生都跟上節(jié)奏。為了提高學(xué)生課堂參與度，教師要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，中等難度的問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，有難度的問(wèn)題讓C層學(xué)生回答。學(xué)生回答正確，要給予掌聲和鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤，也不批評(píng)，予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到更多的鍛煉。

在數(shù)學(xué)課堂上，除了全班統(tǒng)一的練習(xí)，教師可以額外設(shè)置拓展題，供學(xué)有余力的學(xué)生提升自我，也防止他們完成練習(xí)后無(wú)所事事。A層學(xué)生可能無(wú)法完成全部練習(xí)，教師可以適當(dāng)降低門(mén)檻，減少習(xí)題的數(shù)量，多關(guān)注完成的質(zhì)量，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要在班內(nèi)巡視，分層重點(diǎn)指導(dǎo)。尤其是A層學(xué)生，教師不能放棄不管，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成不難的習(xí)題。對(duì)于B層學(xué)生，教師要點(diǎn)撥他們練習(xí)中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法。C層學(xué)生重在培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展獨(dú)立思考和自學(xué)能力。

當(dāng)然，在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓分層教學(xué)在課堂上發(fā)揮更大的作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。層次不同的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分配他們力所能及的任務(wù)。

A層學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)，多做一些簡(jiǎn)單的題目，逐步提高練習(xí)的難度。A層學(xué)生的作業(yè)盡量面批，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促訂正，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

對(duì)于B層學(xué)生，在熟練完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，提供中等難度的題目，并將難題分解，使他們能夠解決難題的部分步驟。教師定時(shí)進(jìn)行3～5人的集體輔導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)上的共性錯(cuò)誤，檢查作業(yè)、試卷的訂正情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

C層學(xué)生不僅要求他們完成課內(nèi)作業(yè)，還要加深難度，做些課外練習(xí)。教師要及時(shí)檢查，注重個(gè)別點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生解決難題的能力。這樣，既不增加A、B層學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使C層學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在分層教學(xué)中，教師要改變以往只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的做法，而是采取多方面、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。

教師要對(duì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題等情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)多多表?yè)P(yáng)，比如“你回答得真棒！”“你的作業(yè)有進(jìn)步！”肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)B層學(xué)生，既看到他們的成績(jī)，又要指出不足，比如：“要是再努力些一定會(huì)更棒！”“以后訂正作業(yè)也像今天這么積極就太好了?！贝偈顾麄兛隙ㄗ晕?、積極進(jìn)取。對(duì)于C層學(xué)生，要鼓勵(lì)，更要嚴(yán)格要求，使他們精益求精，不斷超越自我。

其次，測(cè)試是檢查學(xué)習(xí)成果的重要手段，為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，測(cè)試后評(píng)價(jià)也要分層。在統(tǒng)一命題的學(xué)期測(cè)試中，為避免挫傷A、B層學(xué)生的自信心，教師可以將試題分為a、b、c三個(gè)層次，由易到難，與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)，并給不同層次的學(xué)生分別劃分合格、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)線，讓學(xué)生進(jìn)行自我比較，不為其他同學(xué)的高分而自卑，也不為其他同學(xué)的低分而自滿(mǎn)。

總之，分層教學(xué)改變了以往“一刀切”的教學(xué)方式，做到了因材施教，分層提高，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正落實(shí)分層教學(xué)仍有一定的難度，教師需要付出更多的精力，不斷地學(xué)習(xí)和探索。