江西省宜春市袁州區(qū)溫湯鎮(zhèn)下鞏小學(xué) 劉貴平

分層教學(xué)模式主要是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生科學(xué)劃分層次，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理的教育計劃，采用不同的教育方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生未來接受更高等級的數(shù)學(xué)教育。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1．促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，由于個性特點、成長經(jīng)歷等因素，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將產(chǎn)生一定影響。教師采用傳統(tǒng)的教育方式，僅是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識教育，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。因此，在新課程改革背景下，教師采用分層教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)水平，以此作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2．提升整體學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)分層。同時，教師根據(jù)學(xué)生分層情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師采用不同的教育方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提升整體學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3．提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，應(yīng)不斷改革教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，科學(xué)制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，能有效提升教師對數(shù)學(xué)知識的理解程度，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

1．學(xué)生科學(xué)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和性格特點，將學(xué)生科學(xué)地分為高層次、中層次及低層次。但避免對學(xué)生心理產(chǎn)生傷害，教師應(yīng)重新對分層進(jìn)行命名。其中，高層次中的學(xué)生，應(yīng)扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。中層次的學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力一般。低層次中的學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較差，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。教師在分層過后，應(yīng)注意定期對學(xué)生進(jìn)行考察，及時調(diào)整學(xué)生層次，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過科學(xué)地對學(xué)生分層，有效為數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時，應(yīng)針對學(xué)生層次不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到新課程改革要求。如教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師應(yīng)對高層次、中層次及低層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生扎實掌握分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，并要求學(xué)生加大習(xí)題的練習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對中層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生能基本掌握分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，并進(jìn)行相關(guān)習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，解決一般難度的數(shù)學(xué)題目。對低層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與意義，采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能簡單運用掌握的分?jǐn)?shù)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)過程分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時，應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行分層。教師應(yīng)以中層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，由簡單到困難地講述數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。但教師應(yīng)注意，在教學(xué)過程中，多多關(guān)注低層次的學(xué)生，在提問過程中，教師尋找簡單的問題，對低層次的學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生回答正確時，應(yīng)給予學(xué)生一定的表揚，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，但學(xué)生如果回答錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解知識內(nèi)容，避免對學(xué)生心理造成傷害。通過對教學(xué)過程的分層，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的教育價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

綜上所述，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以全面提升教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)科學(xué)地對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程進(jìn)行分層，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的未來發(fā)展起到助推作用。