□錢 丹

“交流平臺”是統(tǒng)編三年級教材新設的一個板塊，旨在引導學生對本單元的學習重點進行梳理、總結(jié)，從而習得方法或養(yǎng)成習慣。一線教師要仔細研讀教材，準確把握編者意圖，提高教學實效。

一、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺”的編排意圖

（一）指向習得好方法

“交流平臺”是一個單元的核心內(nèi)容，圍繞本單元的語文要素，對學習重點、學習方法做進一步梳理，使學生加深對學習重點的理解，加強學習方法的運用。如三年級上冊第八單元的“交流平臺”，對默讀提出進一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。三年級下冊第八單元“交流平臺”中，學習伙伴從不同角度交流了復述課文的方法和經(jīng)驗?！敖涣髌脚_”注重從學生的語言實踐中提取可以遷移運用的方法，總結(jié)了一些重要的學習經(jīng)驗。

（二）注重培養(yǎng)好習慣

“交流平臺”指導學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)良好的讀寫習慣。如三年級上冊第七單元的“交流平臺”，引導學生總結(jié)摘抄的基本方法，進一步養(yǎng)成摘抄積累的習慣。三年級下冊第七單元的“交流平臺”，引導學生要有意識地用上平時積累的語言。由此，學生在大量的讀寫實踐中獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，將感性認識上升為理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，從而形成良好的學習習慣。

（三）著力突出生本位

梳理三年級上、下兩冊共16處“交流平臺”，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種不同的呈現(xiàn)形式：學習伙伴對話交流式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式等。無論采用哪種方式，它都以第一人稱來表述，希望學生自主探究，并在合作交流中進一步摸索方法，梳理總結(jié)“是什么”“怎么做”。如三年級上冊第四單元的“交流平臺”，引導學生自主交流一邊讀一邊預測帶來的閱讀新體驗。三年級下冊第六單元的“交流平臺”，引導學生自我發(fā)現(xiàn)：理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似。

二、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺”的教學建議

（一）貫穿整個單元，彰顯系統(tǒng)理念

從三年級起，每個單元新增了篇章頁導語，以明確本單元的語文要素。單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法指導。語文園地中安排的“交流平臺”，進一步強化了語文要素，梳理總結(jié)了學習方法。另外，某些單元的“詞句段運用”和“習作”板塊，還引導學生運用本單元學習到的方法。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

下面以三年級上冊第六單元為例，具體談一談如何將“交流平臺”的學習貫穿于整個單元的教學之中。

1.對接單元導語

“交流平臺”和單元導語的關(guān)系一般是前有布置，后有檢查。編者如此安排，是為了強調(diào)單元學習的重點。

第六單元的導語是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”?！敖涣髌脚_”則安排學生討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置及作用。教師應在整個單元的備課環(huán)節(jié)就開始“交流平臺”的教學準備。學習單元導語時，可以引導學生先說一說什么是一段話的關(guān)鍵句。在單元學習的初始就點明要素、指明方向，有利于學生更好地把握語文要素。

2.貫穿單元課文

第六單元編排了四篇課文，教師可以把“交流平臺”的要點分散在單元課文的教學中去逐步落實。如教學《富饒的西沙群島》時，可設計這樣的教學片段：（1）細讀第五自然段，說說這段話主要寫了什么。（2）讀讀課文中的泡泡，試著說出這一段是圍繞哪句話來寫的。（3）根據(jù)學生的發(fā)言，相機進行梳理：這段話的三個方面，都是圍繞第一句來寫的。借助這句話，能理解這個自然段的大意。因此，第一句就是這段話的關(guān)鍵句。教師應以課文為例子，指導學生學習讀、寫的方法，從而舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐中。

3.聯(lián)系課后習題

統(tǒng)編教材大部分課文后面都編排了和本單元語文要素緊密聯(lián)系的練習活動。第六單元的《海濱小城》一文就編排了“梳理關(guān)鍵句”的習題。教師可聯(lián)系課后習題來設計第四自然段的教學：（1）引導學生讀讀這一段，通過“有……還有……”“滿街滿院”等詞句，體會庭院的美麗。（2）梳理這一段寫了哪幾個方面的內(nèi)容。（3）引導學生發(fā)現(xiàn)這一段寫了“樹的種類多”“桉樹的香味濃”和“鳳凰樹開花熱鬧”三塊內(nèi)容，都是圍繞該段的第一句來寫的，不僅寫了樹很多，還寫了樹很美。聯(lián)系課后習題，進行不斷的讀寫實踐，能使學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。

4.融合練筆和習作

單元小練筆和習作往往是語文要素實踐的好時機。教學過程中，教師可以“交流平臺”的讀寫方法為指導工具，幫助學生領(lǐng)悟表達方法，使寫作有章可循、有例可依。

第六單元的習作要求是“習作時，試著圍繞一個意思寫”。這是本單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，由此形成了“由讀到寫”的學習路徑。因此，教師可將“交流平臺”前置，放于習作教學之前，通過引導學生回顧課文典型段落的寫法，幫助學生降低習作難度。如《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的第五、六自然段，都可以作為學生習作模仿的范例。此外，還可以把“交流平臺”中梳理出來的成果以“習作小貼士”的形式提供給學生，盡量降低習作的難度。

（二）做好教學指導，注重反饋評價

“交流平臺”中梳理和提煉的學習方法應融入教學過程。為此，教師要準確定位目標，把握學習起點，講究方法策略，注重反饋評價。

1.準確把握目標和起點

不能把“交流平臺”的內(nèi)容當作干巴巴的理論知識，讀過、講過就認為學生掌握了，而應根據(jù)單元語文要素、學段目標和學生起點，準確制定“交流平臺”的教學目標。

如三年級上冊第一單元“交流平臺”的教學要點是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。從目標定位來看，這一語文要素與《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段的習作目標“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相呼應。從學習起點來看，學生之前已對有新鮮感的詞句有了一定的感性認識。因此，本單元“交流平臺”的教學目標就可以定為“能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞語和句子，主動積累這樣的詞句”。學生只有在學習過程中有了關(guān)注和

積累的意識，才會在習作中嘗試運用。

2.講究教學方法和策略

教師應充分展開“交流平臺”的教學過程，引導學生通過反復的學習和實踐，加深對于方法的理解。

如三年級下冊第一單元“交流平臺”的教學要點是“體會優(yōu)美生動的語句”。教學過程可這樣設計：（1）引導學生讀一讀“交流平臺”中的例句。（2）引導學生交流：從這些句子中，體會到了什么？（3）讀一讀泡泡里的提示，你明白了什么？（4）根據(jù)學生回答進行梳理，引導學生明白關(guān)于形狀、動作等方面的描寫，能讓讀者身臨其境，產(chǎn)生畫面感。（5）到本單元學過的課文中找一找，還有沒有類似的句子？找出來讀一讀，并交流這樣寫的好處是什么。

3.注重學習評價和反饋

在完成“交流平臺”的學習之后，課上要進行相應的反饋，讓目標、教學、評價一致，促進教師的教、學生的學。

如三年級下冊第七單元“交流平臺”的教學要點是引導學生“有意識地用上平時積累的語言”。“交流平臺”中的兩個泡泡提示了如何用好積累的語言：一是在句子中恰當?shù)赜蒙掀綍r積累的詞語；二是仿照優(yōu)美生動的句子來寫句子。教學時，除了用好“交流平臺”中的例子，教師還應密切關(guān)注學生在口頭表達和書面表達時能否用上積累的語言。也可以引導學生進行自我評價，若他們用上自己積累的語言，就在相應的詞語或句子旁邊打上一顆“積累星”。教師可組織班級學生比一比，看誰獲得的“積累星”多，利用評價手段，激勵學生勤積累、用積累，提高書面表達能力。

（三）促進總結(jié)交流，提升理性認識

在“交流平臺”的教學過程中，學生應成為學習的小主人，在充分感知、自主交流中讓感性認識逐漸上升為理性認識。

1.自主交流，歸類整理

教師要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，尊重學生的獨特感受，在學生充分發(fā)表意見的基礎上，再進行必要的梳理點撥。

針對三年級上冊第一單元的“交流平臺”，教學時教師應引導學生開展多種形式的交流，分享自己在平時及本單元學習過程中積累的有新鮮感的詞句。如教學《大青樹下的小學》一課時，教師可這樣提問：“你仿佛看到了怎樣的畫面？你覺得哪些描寫最新鮮有趣？請和你的同伴分享交流?！睂W生交流的角度可能是多樣的。有的可能對陌生的名詞感到新鮮，如“傣族、德昂族”等；有的可能對文中描寫的事物感到新鮮，如“絨球花、鳳尾竹”等；有的可能對“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲”等描寫邊疆小學特有畫面的句子感到新鮮。學生在交流過程中進一步了解詞句的意思，對其整理歸類，自然而然地總結(jié)出了什么樣的詞句是有新鮮感的。

2.合作討論，梳理成果

“交流平臺”往往不只是簡單地提出一個學習要求，還引導學生運用某種方法完成學習任務。教師應凸顯學生的主體性，以合作學習等方式讓學生自主探究，梳理成果。

如三年級上冊第二單元“交流平臺”的教學要點是“能結(jié)合已有的學習經(jīng)驗，總結(jié)理解難懂詞語的方法”。教學時，先讓學生回顧本單元關(guān)于詞語理解的課后習題及含有難懂詞語的句子。再分小組合作討論理解詞語的方法，并填寫在示意圖中（8開紙上）。接著全班交流，展示各個小組的討論結(jié)果，總結(jié)梳理出常用的理解詞語的方法：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，查字典詞典，猜一猜，等等。最后教師可以提示：用一種方法無法理解詞語時，可以嘗試著用另一種方法，有時候可以幾種方法同時使用。交流結(jié)束后，讓各個小組把梳理總結(jié)的成果粘貼在教室里，營造學習氛圍，提醒、鼓勵學生在今后的學習閱讀中，遇到不理解的詞語可自主用上這些方法。

3.積極運用，及時鞏固

在理解中積累，在積累中運用。教師應鼓勵學生積極運用“交流平臺”中學到的閱讀表達方法，做到及時鞏固。

如三年級下冊第八單元“交流平臺”的教學要點是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。這個單元有四篇課文，教師可以在教學精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》時指導學生學習復述方法，在教學略讀課文《方帽子店》《棗核》時引導學生及時運用習得的方法來嘗試復述。教學“交流平臺”時，教師則可放手讓學生自主回顧、總結(jié)在本單元課文中學到的復述方法。學生在反復運用的過程中自然而然地明白了可以借助表格、示意圖、板書等，梳理故事的主要內(nèi)容。

“交流平臺”是統(tǒng)編教材的一個重要板塊，它和單元導語、課文、課后思考練習題、習作等密不可分。教學時教師可以創(chuàng)造性地使用教材，以教材為基礎，對學習內(nèi)容進行靈活安排。