□金其慶

與人教版教材相比較，統(tǒng)編教材最突出的特點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，換言之，教師可以通過對(duì)統(tǒng)編教材合理應(yīng)用的方式，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式

首先教師需要明確一點(diǎn)，針對(duì)不同課型的實(shí)際需求，選擇科學(xué)的教學(xué)模式，才能保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。在教讀課上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要閱讀的文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行相應(yīng)的修改或優(yōu)化。在自讀課上，教師則應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的方法對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀。與人教版教材相比較，統(tǒng)編教材將關(guān)注的重點(diǎn)更多地放在掌握各種閱讀方法方面。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在過去較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)開展的小學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師都過于重視精讀，忽略了猜讀、默讀、跳讀等閱讀方法在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的積極意義。教師可以根據(jù)各種閱讀方法的特征開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：自由讀一讀課文《咕咚》，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音讀一讀，也可以看看圖猜著讀，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀通順。開始。

（生自由讀課文）

師：剛剛基本能把課文讀通順的請(qǐng)舉個(gè)手。（大部分學(xué)生都高高地舉起了手）那我們來合作讀一讀吧！點(diǎn)到誰(shuí)，就誰(shuí)來讀，有信心讀好嗎？

生：有！

師：木瓜熟了。請(qǐng)你接著讀。

生：一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，“咕咚”！

師：讀得真好聽。（接著請(qǐng)下一位讀）

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑……“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

師：你的朗讀本領(lǐng)真高，那么長(zhǎng)的段落讀得這么通順。掌聲送給他。（集體鼓掌）老師有個(gè)疑問，這里的“嚇”我們沒教過，上面也沒標(biāo)注拼音，你怎么知道它讀“xià”呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)字右邊有個(gè)“下”，加上一個(gè)“口”，我猜它應(yīng)該也是讀這個(gè)音，而且放到句子中讀起來也挺通順的。

師：你太會(huì)讀書了！當(dāng)遇到咱們不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，我們可以向這位小朋友學(xué)習(xí)，也用這種猜讀的辦法去讀通課文。再次表?yè)P(yáng)你?。w鼓掌）

這是一個(gè)簡(jiǎn)短的猜讀生字的教學(xué)片段。筆者在教學(xué)時(shí)意在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用猜讀來解決讀文章時(shí)碰到的生字，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，仍舊習(xí)慣運(yùn)用“精讀精講”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)大量、反復(fù)閱讀，缺點(diǎn)在于沒有對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性引起重視，還忽略了所閱讀文章的類型以及數(shù)量對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。由此可以看出，以“精讀精講”為指導(dǎo)理念開展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和效率，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升這一主要目標(biāo)。想要從根本上解決上述問題，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量方面，通過對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行有效激發(fā)，保證學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到一定的提升。

二、對(duì)教讀、自讀課型進(jìn)行有效區(qū)分

現(xiàn)階段各版本教材都涵蓋精讀和略讀這兩種類型的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)精讀文章進(jìn)行閱讀和講解上，甚至部分教師在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)所有課文均以精讀標(biāo)準(zhǔn)提出要求，這一做法不僅不科學(xué)，還對(duì)閱讀效率的提升十分不利。教師需要明確的一點(diǎn)是，作為具有明顯特征的閱讀類型，精讀所依靠的主要是教師講解，因此在精讀課上，教師需要做到“舉一反三”，根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)文章，通過舉例的方式對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行有效激發(fā)，保證學(xué)生在后續(xù)文章的閱讀過程中，始終可以保有高度的熱情。與上文所敘述的精讀不同，略讀所依靠的主要是學(xué)生自行閱讀。因此在略讀課上，教師的作用主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容選擇自己在精讀課上掌握的閱讀方法和其他相關(guān)技巧，并通過科學(xué)地應(yīng)用，完成文章的閱讀。由此可以看出，對(duì)不同類型的閱讀課，教師想要保證教學(xué)效率的提升，需要將二者進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。

閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)主題的課外書籍或文章，鍛煉他們快速、高效閱讀的能力。在閱讀自讀課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，讓每位學(xué)生都能夠遵從自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法，選擇與自己實(shí)際情況相符的方法完成對(duì)文章的閱讀。與教師對(duì)閱讀方法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定相比較，上述做法更利于激發(fā)學(xué)生的積極性，所取得的閱讀效果也使人眼前一亮。

三、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法

統(tǒng)編教材與人教版教材相比，最大的不同體現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)方面。通俗地說，和人教版教材重視課內(nèi)閱讀不同，統(tǒng)編教材關(guān)注的重點(diǎn)由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生所具有共性特征進(jìn)行研究，力求將教材內(nèi)容與課外閱讀相融合，真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué)。對(duì)統(tǒng)編一年級(jí)教材而言，具有代表性的地方即在教材中出現(xiàn)了“和大人一起讀”，這一環(huán)節(jié)存在的目的是以銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在統(tǒng)編二年級(jí)教材中，同樣存在與“和大人一起讀”相同作用的閱讀環(huán)節(jié)，即“我愛閱讀”。二者均以學(xué)生自主展開閱讀和交流為前提，通過營(yíng)造輕松、和諧的閱讀氛圍，保證學(xué)生閱讀能力逐步提升。另外，存在于統(tǒng)編一、二年級(jí)教材中的“快樂讀書吧”的作用主要是：針對(duì)學(xué)生所處年齡段具有的特點(diǎn)和需求，為課外閱讀的順利進(jìn)行提供系統(tǒng)指導(dǎo)。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)推薦學(xué)生閱讀的故事是耳熟能詳?shù)摹稕]頭腦與不高興》，之所以推薦該篇童話故事，主要原因在于它能夠和一年級(jí)下冊(cè)涉及的兒歌與童謠進(jìn)行科學(xué)銜接。由最初的教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀，再由學(xué)生自主閱讀向課外閱讀進(jìn)行延伸，統(tǒng)編教材內(nèi)部形成了科學(xué)、緊密的課程體系，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

除了上文所提及的內(nèi)容外，統(tǒng)編教材還對(duì)人教版教材中需要學(xué)生進(jìn)行誦讀的古詩(shī)詞進(jìn)行了相應(yīng)的修改，例如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中刪減了人教版同冊(cè)教材的必學(xué)古詩(shī)《靜夜思》，轉(zhuǎn)而由《江南》進(jìn)行替代，供學(xué)生誦讀。實(shí)踐結(jié)果表明，統(tǒng)編教材更加符合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)和能力，取得的教學(xué)成果也更為優(yōu)異。在對(duì)統(tǒng)編教材中這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不必沿用講解人教版教材時(shí)所用的方式，而應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀。教師的工作重點(diǎn)在于對(duì)不同古詩(shī)詞中代表性的詞句，進(jìn)行相應(yīng)的精講。

通過對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，作為各科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀的重要性不言而喻。但是在傳統(tǒng)的人教版教材中，與閱讀相關(guān)的板塊和內(nèi)容都存在明顯不足，統(tǒng)編教材則有效解決了這一問題。教師要圍繞教材及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。