江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙加明

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師大多都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)，而在這樣的教學(xué)背景之下，教師在教學(xué)中是處于絕對(duì)的中心主導(dǎo)位置，通過(guò)傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方式，使得學(xué)生與教師始終處于緊張的狀態(tài)，學(xué)生也是在被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)極為薄弱，這與新課程改革之下的要求是相悖的，不僅如此，還對(duì)于學(xué)生的發(fā)展形成阻礙。因此，學(xué)生要想更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的，那么教師就要幫助學(xué)生營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)

根據(jù)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的個(gè)體身心特點(diǎn)的研究分析得知，初中學(xué)生的思維還處于形成階段，并處于由直觀思維向抽象性邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，此階段中的抽象性思維方式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展有著重大的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行研究分析，從而制定相應(yīng)的、更加有效的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生如果能夠建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就能夠擺脫對(duì)教師的依賴，并會(huì)逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)有非常大的幫助。例如教師在教授初二年級(jí)上冊(cè)的《全等三角形》中的《三角形全等的判定》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于教師在之前已經(jīng)對(duì)三角形的知識(shí)進(jìn)行了教授，學(xué)生已經(jīng)有了這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，那么建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄或者是勾畫(huà)，然后自己查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主權(quán)是交由學(xué)生的，為學(xué)生提供了自由的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自主性及主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加集中，更好地把握知識(shí)的重難點(diǎn)。

在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生能夠制定更加合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該使教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，使得兩者都能夠得到共同的發(fā)展，使得學(xué)生的自主性能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)整合

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性相互結(jié)合的學(xué)科，與我們的日常生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系，并且兩者相互作用，生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)則可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于過(guò)分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，追求高成績(jī)以及班級(jí)名次，使得數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在理論知識(shí)的層面，與生活形成了隔離。這使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不能夠提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于空洞的理論知識(shí)逐漸產(chǎn)生了厭倦的感覺(jué)，那么對(duì)于學(xué)生的自主性思維的形成與發(fā)展將會(huì)是巨大的阻礙。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重挖掘數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，將生活與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，才能夠更好地展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的魅力。例如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《一元二次方程》時(shí)，就可以利用一元二次方程的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，例如商場(chǎng)購(gòu)物打折問(wèn)題等，一些貼近生活的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生自主思維的發(fā)展有著重要的作用。

總而言之，學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)而形成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，這也意味著教師對(duì)于自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念都要及時(shí)進(jìn)行更新與進(jìn)步，不僅要不斷地提升自身的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，不管是教學(xué)之外還是教學(xué)之內(nèi)，都要明確以學(xué)生為教學(xué)主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，不斷地加深對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，這樣才能夠逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。