江蘇省南京市六合雙語小學(xué) 汪婷婷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，這種教學(xué)模式往往都是將學(xué)生們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，沒有發(fā)現(xiàn)和學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性。教師缺乏對(duì)學(xué)生們的差異性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)兩極分化。因此，必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在利用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要充分尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異性，必須要充分了解和分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、實(shí)際情況。教師可以根據(jù)學(xué)生們不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分層，可以分為甲、乙、丙三個(gè)層級(jí)：甲層級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力也較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的興趣和熱情；乙層級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都處于一般水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也處于中等水平；丙層級(jí)的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也十分薄弱，需要教師進(jìn)行鞭策才能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也較差。因此，教師必須要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的觀察和了解，從而幫助學(xué)生們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生們提出一道“5.2×0.4”的計(jì)算題，然后讓丙層級(jí)的學(xué)生們先用最基本的方法計(jì)算。對(duì)于乙層級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們先用普通的方法計(jì)算，然后教學(xué)生們用另一種計(jì)算方法計(jì)算，即：用擴(kuò)大法將5.2 和0.4 分別擴(kuò)大10 倍，得52×4，得到答案之后再加上小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)后兩層級(jí)的學(xué)生計(jì)算結(jié)束之后，教師再讓甲層級(jí)的學(xué)生到黑板上展示自己的演算步驟和演算方法，同時(shí)也可以提供給其他層級(jí)的學(xué)生一些借鑒的思路和方法。

二、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

教師要想科學(xué)有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還必須要對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行分層。教師必須要根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生們來說，教師應(yīng)該要給予這些學(xué)生更多的自主權(quán)，讓這一層級(jí)的學(xué)生有更多的自我發(fā)揮空間和自我思考的空間。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的督促和指導(dǎo)，要幫助這一部分學(xué)生找回學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，夯實(shí)這一層級(jí)學(xué)生們的基礎(chǔ)，使學(xué)生們掌握到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要更加耐心地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授到“圓”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓甲層級(jí)的學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并且通過自己查閱資料和課本找出圓形具備的特征；對(duì)于乙層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察圓的特征、條件等，讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫圓，并且找出圓的直徑和半徑；在對(duì)丙層級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以直接將圓的特征告訴學(xué)生們，并告訴學(xué)生們圓直徑與半徑之間的關(guān)系，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)特征進(jìn)行記憶，并進(jìn)行一些基礎(chǔ)訓(xùn)練。

三、對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的就是要加強(qiáng)學(xué)生們的課堂練習(xí)和作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生們更好地對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還能夠提高學(xué)生們的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在利用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還必須要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生們的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層，要為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同難易程度的作業(yè)，這樣才能夠幫助不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同的提升。

例如，教師在為學(xué)生們布置“乘法”這一部分內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好層級(jí)的學(xué)生，教師不僅要讓這一部分學(xué)生掌握到乘法的相關(guān)知識(shí)，還需要結(jié)合前面的“加減法”，并及時(shí)預(yù)習(xí)后面要學(xué)習(xí)的“除法”，使學(xué)生們掌握更多的知識(shí)和運(yùn)算技能；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師需要讓這部分學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)，及時(shí)地對(duì)書上的內(nèi)容和例題進(jìn)行分析和鞏固；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師不能夠給學(xué)生們太多的要求，但也不能沒有要求，必須要讓學(xué)生們完成作業(yè)練習(xí)，并多做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層、對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。