江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張緒梅

情景教學(xué)一直都是新課改以來(lái)各個(gè)教師認(rèn)可度比較高的一種教學(xué)方式，而好的課堂導(dǎo)入也可以幫助教師更好地提高課堂效率。因此筆者認(rèn)為可以將情景教育運(yùn)用在課堂導(dǎo)入中，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文將淺談如何利用情景教學(xué)來(lái)奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏，那么，應(yīng)該用什么方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、利用故事，引入新課

課堂導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生的需要，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事是其喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種引入形式。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編一個(gè)小故事。例如，一年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備課中有豬和兔子搬石頭和樹(shù)材，教師就可以以《三只小豬》為模板改編。如：大家聽(tīng)過(guò)“三只小豬”的故事嗎？今天我們的數(shù)學(xué)課上有幾只小豬和兔子在比賽誰(shuí)蓋的房子比較牢固，大家來(lái)看看我們課本第五頁(yè)，看看兔子想用什么來(lái)造房子，小豬想要用什么造房子。這個(gè)時(shí)候?qū)W生回答“兔子用石頭，豬用木頭”。老師可以問(wèn)大家看到幾只兔子，幾只小豬呢？學(xué)生就會(huì)異口同聲地說(shuō)“四只兔子，三只豬”，那到底是豬多一點(diǎn)還是兔子多一點(diǎn)？這樣教師就可以引入課堂教學(xué)，教學(xué)生比大小。

這樣的課堂導(dǎo)入可以增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的了解自己的不足之處，學(xué)生有了相對(duì)清晰的定位可以提高課堂教學(xué)的效率。

二、利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦

小學(xué)生對(duì)于游戲的勝負(fù)欲在一定程度上可以幫助教師提高教學(xué)效率。情景教學(xué)最主要的就是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，引起學(xué)生有一定的態(tài)度體驗(yàn)，而勝負(fù)欲就是一種態(tài)度。例如在教學(xué)“表內(nèi)除法（一）”的時(shí)候，筆者就會(huì)在課前開(kāi)展游戲：六個(gè)學(xué)生如何分組？學(xué)生找到的方法越多，就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵大紅花。很多學(xué)生會(huì)說(shuō)是一個(gè)人一組分成六組，或者是六個(gè)人分成六組。筆者就會(huì)再次詢問(wèn)：還有嗎？都沒(méi)有人回答，筆者就會(huì)提示說(shuō)：“有沒(méi)有可能兩個(gè)人分成三個(gè)小組呢？”這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生說(shuō)分成兩個(gè)組，一組三個(gè)人。在玩游戲之前就可以讓學(xué)生主動(dòng)了解表內(nèi)除法，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入表內(nèi)除法的概念，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教師還可以讓不同的分組學(xué)生來(lái)做數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生以小組為單位競(jìng)爭(zhēng)，比誰(shuí)上課更認(rèn)真、更積極。小學(xué)階段的導(dǎo)入還是要以形象為主的游戲作為主體，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教材。

三、利用生活實(shí)際，提高課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是和正常的生活實(shí)際結(jié)合最為密切的學(xué)科，因此，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以適當(dāng)考慮根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在日常的生活中。如在認(rèn)識(shí)圖形的課程中，教師可以拿出身邊出現(xiàn)的物體，如水杯，橡皮檫，粉筆盒，粉筆等，讓學(xué)生歸類(lèi)，然后讓學(xué)生指出這么分組的原因。有些學(xué)生會(huì)將粉筆盒和粉筆歸為一組，認(rèn)為是教師上課要用的；水杯為一組，是日常生活要用的，橡皮擦為一組是學(xué)習(xí)要用的。這樣的分組雖然有一定的原因，但是和今天的課程不太相關(guān)，教師就可以再次引導(dǎo)：“同學(xué)們的分組很對(duì)哦，那還有其他的分組嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)再次思考還會(huì)有哪種其他的分組可能，如果學(xué)生思考的過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，那么教師就可以將粉筆盒和橡皮擦放在一起，讓學(xué)生想想為什么教師會(huì)將這兩個(gè)物品放在一起。有學(xué)生想出，它們的圖形是一致的，再讓學(xué)生找到它們的相同點(diǎn)，引入長(zhǎng)方體和圓柱體的特征。

學(xué)生在思考為什么這么分組的時(shí)候就會(huì)思考這兩個(gè)物品的相同點(diǎn)，此時(shí)就會(huì)將長(zhǎng)方體的模型印在腦海里，再讓學(xué)生尋找自己身邊的長(zhǎng)方體和圓柱體。這樣可以加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)圖形的印象，提升課堂效率。

四、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

動(dòng)畫(huà)片之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，是因?yàn)檫\(yùn)用了鮮艷的色彩和生動(dòng)的畫(huà)面，教師為了更好地引入課堂內(nèi)容，也可以適當(dāng)使用教學(xué)啟蒙動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入課堂。例如在“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂上，可以播放《米奇妙妙屋》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生回答在以上片段中一共出現(xiàn)了多少種圖形，分別叫什么，和其他圖形有什么不同。有些超前學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)非常積極地說(shuō)：“有三角形，就只有三個(gè)角，三個(gè)邊。”“有長(zhǎng)方形，有四個(gè)邊、四個(gè)角。”發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生說(shuō)正方形，教師就可以適當(dāng)發(fā)言：“哦？老師還發(fā)現(xiàn)了一種圖形呢，就是正方形，四個(gè)邊都是長(zhǎng)得一樣的。”這個(gè)學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“那正方形和長(zhǎng)方形有什么不一樣嗎？什么時(shí)候是長(zhǎng)方形，什么時(shí)候是正方形？”這個(gè)時(shí)候教師就可以導(dǎo)入教學(xué)，著重為學(xué)生講解長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采取情景導(dǎo)入就是為了營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生或帶著問(wèn)題進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，或帶著好勝心進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂和其他的學(xué)生比拼。教師一定要注意迎合學(xué)生的興趣自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，切記讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，喚醒學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的思考和回憶。