江蘇省連云港市東海縣桃林第二中心小學(xué) 劉石磊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是提問。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，只是依賴提出一個問題不能有效解決數(shù)學(xué)難題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中必須要對學(xué)生采取追問的教學(xué)方法，這是非常有必要的。但必須要注意的是，追問不只是單純的教師和學(xué)生之間你問我答的活動，而是教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生的回答問題情況作出合理控制，或者指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在不同階段進(jìn)行追問，所獲得的效果也是存在差異的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中必須要準(zhǔn)確運(yùn)用追問方法，這樣才能夠提高課堂教學(xué)水平。

一、緊緊把握追問的時機(jī)

講解小學(xué)一年級的思維習(xí)題時，首先教師可以展示一張圖片，圖片的上部分有1 個茶壺和6 杯水；下部分是1 個茶壺和3 杯水。之后，教師向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個茶壺裝的水比較多？”盡管一年級的學(xué)生年齡較大，但是已經(jīng)具備初步的認(rèn)知能力，能夠分辨出容積以及容量的大小，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和相互溝通。這樣，很多學(xué)生就能夠獲得結(jié)論：圖片中下部分茶壺裝的水比上部分茶壺裝的水多，也有學(xué)生說“上部分茶壺裝的水沒有下部分茶壺裝的水多”，在這種情況下，教師應(yīng)該緊緊抓住該生與眾不同的表達(dá)，引導(dǎo)大家聽這個學(xué)生的理由。于是，學(xué)生說“其實(shí)兩個茶壺不管是寬度還是高度，都是完全一樣的，上部分的茶壺已經(jīng)將5 個杯子裝滿，所以茶壺里面的水就較少。但是下部分的茶壺只是將3 個杯子裝滿，所以茶壺內(nèi)剩余的水就多。”教師經(jīng)過認(rèn)真的思考后，認(rèn)為該學(xué)生的答案是言之有理的，由于圖片不是動態(tài)的而是靜態(tài)的，所以該學(xué)生的說法是準(zhǔn)確的。整體來講，利用課堂追問的方法，使其他的思維方法能夠獲得公眾批判的可能性，這也是思維練習(xí)必備的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師可以充分運(yùn)用一些意外的情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問：“你怎么會有這樣的看法？說說你的理由?！蓖瑫r，充分發(fā)揮學(xué)生的錯誤資源，將其轉(zhuǎn)化成有價值的教學(xué)資源，這樣就可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中必須要正確把握追問的最佳時機(jī)，盡可能將追問的重要作用充分發(fā)揮出來。

二、改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，同一時間提高

在課堂追問過程中，即便有些學(xué)生知道教師所想的正確方法，但是面對教師就是怕說，需要教師耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，而且學(xué)生也不知從哪里下手。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如果學(xué)生不能想出準(zhǔn)確的解題方法，這時教師可以站在學(xué)生的角度，將問題提出來。比如講解二年級的數(shù)學(xué)習(xí)題：有39 個人坐車去火車站，一輛中巴客車只能乘坐15 個人，一輛面包車只能乘坐6 個人，這時怎樣安排車送這些人去火車站呢？學(xué)生甲說：只安排1 輛中巴客車，但是這樣會剩余24 個人。學(xué)生乙說：只安排5 輛面包車，但這樣會剩下9 個人。學(xué)生丙說：同時安排中巴客車和面包車，也就是1 輛中巴車和4 輛面包車。在以上教學(xué)中，教師可以加深學(xué)生對這些租車方案的認(rèn)識。接著，教師可以再提出一個問題：“還有其他同學(xué)有其他想法嗎？”這時候，學(xué)生都紛紛搖頭，認(rèn)為沒有其他的方案了。在這種情況下，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)做出正確引導(dǎo)，但是如果引導(dǎo)毫無作用，教師可以站在學(xué)生的角度提出問題，這樣不僅可以減少教學(xué)時間，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、在追問過程中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)新課程知識后，依舊是沒有充分認(rèn)識，表示這些學(xué)生尚未完全理解所學(xué)習(xí)的知識。但是運(yùn)用追問方法能夠?qū)⒃搯栴}有效解決。等第一個學(xué)生回答完問題，教師可以再提出下個問題，追究到底，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。比如：講解“除法初步認(rèn)識”時，首先教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道除法嗎？”這時，很多學(xué)生都舉手，“老師，我知道除法和乘法是逆反的運(yùn)算?！薄俺龜?shù)不能是0?！薄安还苁裁磾?shù)，除以1，結(jié)果永遠(yuǎn)都是原來的數(shù)?！蓖ㄟ^這個問題，教師可以了解學(xué)生在除法方面的知識基礎(chǔ)：盡管學(xué)生對除法有初步的認(rèn)識，但是并不了解除法運(yùn)算的重要意義。因此，教師在設(shè)計(jì)該課程教學(xué)重點(diǎn)時可以選擇除法的重要意義，教師提出這個問題：“同學(xué)們，你們計(jì)算32÷8，除以8 需要使用哪個乘法口訣？”這時，學(xué)生紛紛回答：“答案是4，乘法口訣是四八三十二?！苯處熅o接著提出這樣的問題：“這個算式是代表什么呢？如果將32 劃分成均等的4 份，每份又有多少呢？”通過這種課堂追問的方法，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠加深對除法知識的理解。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取追問的教學(xué)方法，主要目的是可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知水平，但如果追問方法有誤，這樣往往不能獲得良好的教學(xué)效果。因而，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使學(xué)生在解題過程中能夠充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問是有效的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)淖穯柲軌驇椭處熗瓿山虒W(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維。課堂追問并不是要求教師必須要采用有效的教學(xué)方式，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受追問轉(zhuǎn)化為主動的追問，只有這樣，才可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使課堂教學(xué)水平得到大幅度的提升。