江蘇省南通市陳橋中學(xué) 葉鳳珠

初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的運(yùn)用有著扎實(shí)的理論依據(jù)及較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是，學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要遵循分層教學(xué)的原則，使分層教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)課堂教學(xué)完美融合在一起。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)很受學(xué)校師生歡迎，充分利用到了日常教學(xué)中。分層教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中并不屬于新的教學(xué)模式，分層教學(xué)有著悠久的歷史和扎實(shí)的理論知識(shí)，但是教學(xué)工作者還是應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)理論依據(jù)與實(shí)踐教育結(jié)合進(jìn)行深刻研究，使其更好地服務(wù)于教學(xué)事業(yè)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.歷史依據(jù)

教育是不分國(guó)界的，分層教學(xué)理論無(wú)論是在中國(guó)或者是世界各國(guó)都有著悠久的歷史可尋的。我國(guó)著名教育家孔子在論語(yǔ)中曾提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@其實(shí)就是古代教育中的分層教學(xué)，以不同的興趣進(jìn)行教學(xué)，這也是我國(guó)近代教育中因材施教的重要理論依據(jù)。分層教學(xué)在國(guó)外也有著較早的歷史記錄，1868 年美國(guó)教育家曾創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，通過(guò)測(cè)試，將學(xué)生分為不同層次，教師在理解能力比較好的同學(xué)練習(xí)時(shí)，單獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)過(guò)歷史不斷的發(fā)展，分層教學(xué)在教學(xué)中呈現(xiàn)了很多不同的形式。我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)一直都提倡因材施教的教學(xué)理念，教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將分層教學(xué)完美地貫徹到日常教學(xué)工作中。

2.課標(biāo)依據(jù)

全面教育改革的工作中，也同時(shí)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作重要的工作手冊(cè)，它對(duì)教學(xué)方向及目的都有明確的闡釋?zhuān)瑫r(shí)也是教育部門(mén)通過(guò)深刻的研究與談?wù)摱_定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生由于個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的認(rèn)知、接受能力及變通能力也存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育方針及需求。新課改的推進(jìn)正是對(duì)傳統(tǒng)教育的修改與補(bǔ)充上進(jìn)行改革的，是我國(guó)現(xiàn)代教育重要的改革。新課標(biāo)中分層教學(xué)的運(yùn)用正是教育工作者通過(guò)研究現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)提出的重要現(xiàn)代教育理念，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會(huì)產(chǎn)生很大的差距，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能考出好成績(jī)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)不及格的情況。針對(duì)這一情況，如若還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，致使成績(jī)較差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，影響個(gè)人成績(jī)的同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的同學(xué)。而分層教學(xué)可以完美地解決這一教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力及自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)制定一套符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步。這樣有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高班集體整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

現(xiàn)階段，我國(guó)提倡九年義務(wù)教育，素質(zhì)教育成為教育重要發(fā)展方向。在推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展中，數(shù)理化成績(jī)將不再是升學(xué)唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)目的最直接有效的方法，所以分層教學(xué)不僅是有扎實(shí)的理論依據(jù)的，而且還有現(xiàn)實(shí)重要的依據(jù)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首選教學(xué)方案。

二、分層施教的遵循原則

1.學(xué)生分層原則

在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生分層一定要遵循科學(xué)合理的分層方法，學(xué)生的分層主要參考因素就是學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生的選擇。首先，要對(duì)學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行分層排序，分出理論上的層次。其次，要征求每個(gè)學(xué)生的意愿，并闡述其理由。最后，要結(jié)合各學(xué)科教師的意見(jiàn)，對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。如出現(xiàn)學(xué)生意愿與分層結(jié)果不同，老師要有耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除學(xué)生的負(fù)面情緒。

2.分層教學(xué)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)就是在幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)分層找到學(xué)習(xí)的不足之處，教師對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，讓不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都能得到合適的教育，擁有同樣的進(jìn)步條件，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師配備原則

傳統(tǒng)教學(xué)中好班與普通班并不是真正意義上的分層教學(xué)，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)資源配備上就存在很大的差異，真正的分層教學(xué)是不同層次學(xué)生得到的教育水平及教育資源都是一樣的，不存在差異劃分，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步上的要求都應(yīng)該得到平等對(duì)待。

4.動(dòng)態(tài)管理原則

分層教學(xué)中動(dòng)態(tài)管理也是一項(xiàng)重要的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)思想都在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的層次也在不斷變化，所以教師也要做好層次教學(xué)動(dòng)態(tài)管理工作。

綜上所述，教育改革在不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂要逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將分層教學(xué)充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓抽象的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)易學(xué)。