李卿瑤

（陜西師范大學(xué)長安校區(qū)文學(xué)院，陜西西安 710119）

一、任務(wù)群結(jié)合的價(jià)值探尋

2017年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將以往語文教育改革與歷史發(fā)展上諸多教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與概括，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，改變了之前大綱中根據(jù)文體的不同對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅從教育者的角度討論教什么、怎么教，更從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的層面進(jìn)行革新。新課標(biāo)的頒布、新理念的提出、新任務(wù)的實(shí)行，不僅僅是對高中語文教育產(chǎn)生重大影響，初中、小學(xué)甚至是大學(xué)語文的教學(xué)方式、方法都在其影響的輻射下發(fā)生改變，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”也成為當(dāng)下語文教育界的熱詞。

然而在這種研究熱潮中，對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究大多數(shù)都是針對某一具體的任務(wù)群展開的，沒有顧及該任務(wù)群的學(xué)習(xí)與其他任務(wù)群學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，沒有考慮到該任務(wù)群的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，比較典型的例子就是任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”的研究。

整本書閱讀的目的是：“在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”然而在當(dāng)下的研究中，卻過度強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的作用，削弱了原本常規(guī)的單篇課文閱讀教學(xué)，更有甚者將整本書當(dāng)作精讀課文，要求學(xué)生篇篇深讀，課堂讀、課外讀，將該任務(wù)群功能擴(kuò)大化，代替其他任務(wù)群的教育功能。例如王春晶老師在進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)時，為引起學(xué)生對整本書的閱讀興趣，在教學(xué)之初就設(shè)計(jì)了詩詞朗誦、情景劇表演、辯論賽三個活動，沒有考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間安排的合理性和正常教學(xué)活動的進(jìn)行，甚至可能影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，此外過度重視學(xué)生在細(xì)節(jié)方面的關(guān)注，要求學(xué)生處處精讀，反而會影響學(xué)生的閱讀興趣。

如果將所有任務(wù)群都單獨(dú)進(jìn)行實(shí)施，不僅影響教師正常教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)的課時安排上來說也是不現(xiàn)實(shí)的。故而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互結(jié)合實(shí)施會成為之后語文課堂的常態(tài)。

二、任務(wù)群結(jié)合的實(shí)施策略選擇

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有序體現(xiàn)在必修、選擇性必修和選修中，“十八個任務(wù)群涉及語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等”，“既著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，也關(guān)注到了語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)”。由于十八個任務(wù)群結(jié)合的方式方法過多，這里以任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”和任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”為例，探究任務(wù)群結(jié)合實(shí)施的教學(xué)策略。任務(wù)群結(jié)合的教學(xué)策略選擇有兩種方向：“自下而上”與“自上而下”。

1.“自下而上”的實(shí)施策略

“自下而上”指的是以“語言積累、梳理與探究”為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生語言積累的“當(dāng)前水平”，整合課內(nèi)課外、社會生活中的語言知識，以碎片化、片段化的語言積累，促進(jìn)課內(nèi)與課外的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的實(shí)施。任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”貫穿于整個高中階段，“在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫穿其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動有機(jī)結(jié)合在一起”，是其他任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)。該策略選擇的方向指向在全部的語文活動中，通過課內(nèi)與課外連續(xù)性和非連續(xù)性的閱讀積累漢字、漢語的有關(guān)現(xiàn)象和理性認(rèn)識，準(zhǔn)確解讀古今中外不同的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)交流能力。在“自下而上”的混合式任務(wù)群學(xué)習(xí)中，課內(nèi)課外、社會、家庭、學(xué)校幾個模塊的協(xié)同的重要性尤為突出。在課堂外，學(xué)生在日常生活和閱讀中積累相關(guān)的零碎化的語言知識，而課堂與教師的作用在于幫助學(xué)生將已積累的語言知識整理成系統(tǒng)，并運(yùn)用到文本解讀和表達(dá)交流中。

在“自下而上”的虛擬語境寫作指導(dǎo)中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的、易被忽視的語言與表達(dá)交流的知識進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，進(jìn)一步地體會情境對語言理解的影響，并且熟練地運(yùn)用這些語言支架來完善自己寫作，提升表達(dá)能力。

2.“自上而下”的實(shí)施策略

“自上而下”指的是以“文學(xué)閱讀與寫作”為基礎(chǔ)，通過課內(nèi)與課外的整體性、整篇性、整本性的閱讀促進(jìn)學(xué)生在不同語境下解讀詞匯、理解語義的過程，使學(xué)生在與同伴交流中熟悉并提升語言運(yùn)用的能力，推動“語言積累梳理與探究”任務(wù)群的實(shí)施。該策略選擇的方向指向?qū)W生在課內(nèi)課外閱讀古今中外詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的作品時，在完成書面表達(dá)與口語表達(dá)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，感受、探討相同或相近的語句在不同語體、語境中的不同表達(dá)效果，體會文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性，在寫作小評論和小論文時初步構(gòu)建寫作邏輯和修辭知識體系等，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)個性化表達(dá)的效果。莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中認(rèn)為要讀懂文本，其關(guān)鍵處在于找出重要單字，透過它們與作者達(dá)成共識。揣摩單字，通過聯(lián)系文本對常見的熟詞進(jìn)行解析，整體探究詞義，找出該詞匯在特殊文本下的特殊定位，感受相同詞匯在不同語境下不同的意蘊(yùn)。

“自上而下”的教學(xué)策略通過完整《月下獨(dú)酌》的閱讀學(xué)習(xí)，解讀“無情”在這首詩中的特殊意義，幫助學(xué)生感受相同詞匯在不同語境下的語義變化，進(jìn)而從整體上把握這首詩的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對整體文本的理解。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)所設(shè)置的指向?qū)W生全面發(fā)展的各個層次、各個階段應(yīng)該完成的目標(biāo)，不應(yīng)該被割裂實(shí)行。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合的模式方法多樣，而必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群是構(gòu)成高中語文目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用類閱讀與交流”這四個任務(wù)群本身既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以作為一種方式方法與其他任務(wù)群結(jié)合起來學(xué)習(xí)。選擇性必修和選修的任務(wù)群學(xué)習(xí)又可穿插在必修學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文活動中，例如進(jìn)行魯迅文學(xué)作品閱讀，就可以將“整本書閱讀”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研討”結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合不僅有效調(diào)節(jié)了教師在安排課時與完成任務(wù)群之間的矛盾，更是對2017 年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立初衷的準(zhǔn)確理解，促進(jìn)了教師對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，對語文課程的開發(fā)與課堂教學(xué)都具有積極意義。