胡淑娣

（贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳崗中學(xué)，江西贛州 341000）

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它通過(guò)圖文并重的方法將各級(jí)主題相互聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)建立成立體的記憶數(shù)據(jù)庫(kù)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單高效。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

（一）思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維延展與發(fā)散的載體

我們知道，當(dāng)我們的大腦在思考時(shí)，每一種進(jìn)入大腦的信息，包括文字、數(shù)字、線條、顏色、音符等都可以成為一個(gè)思考主題，并由這個(gè)主題向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)與主題成為一個(gè)連結(jié)，而這些關(guān)鍵點(diǎn)又可以成為另一個(gè)思考主題，再向外發(fā)散，這樣就形成了一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)，這些關(guān)鍵點(diǎn)相互聯(lián)系，我們只要記得這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以順著這個(gè)立體結(jié)構(gòu)聯(lián)想到其他信息，也就為自己建立起了一個(gè)龐大數(shù)據(jù)庫(kù)，這就好比軟件中的檢索功能，輸入一個(gè)關(guān)鍵詞，便可以檢索出我們需要的信息。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯先行，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，那么，思維導(dǎo)圖便是詞匯學(xué)習(xí)最有效的工具。以autumn 為例，將它作為一個(gè)思考主題，發(fā)散出的第一級(jí)關(guān)鍵詞：climate，festival，fruit，vegetables，flower；緊接著以climate 為例，這一關(guān)鍵點(diǎn)又可以發(fā)散出第二級(jí)關(guān)鍵詞：autumn leaves，autumn wind，temperature；再以 autumn leaves為例，又可以發(fā)散出第三級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)：fall，colour；fall 又可以作為第四級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)散。這樣，思維就源源不斷發(fā)散下去，這樣的詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)一旦建立起來(lái)，那將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的積累有很大幫助。

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖同樣有著不可或缺的地位。初中英語(yǔ)閱讀文章的難度逐漸增大，不但篇幅更長(zhǎng)，生詞也很多，學(xué)生很難完全讀懂文章，如果我們利用思維導(dǎo)圖的思維延展與發(fā)散特點(diǎn)，將整篇文章用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么文章的脈絡(luò)、主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯便一目了然。即使有些晦澀難懂的詞匯沒(méi)有弄懂，也不影響理解文章的內(nèi)容。

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)非常難的教學(xué)內(nèi)容，要寫(xiě)好文章，除了詞匯量要達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)能夠理解和運(yùn)用多種句型，而思維導(dǎo)圖恰恰能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞、語(yǔ)法、句型的結(jié)合，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建構(gòu)一篇完整的文章體系，學(xué)生再對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散潤(rùn)色，再以此為綱進(jìn)行寫(xiě)作，效果事半功倍。

（二）思維導(dǎo)圖是一種有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀圖譜

對(duì)于記憶層面來(lái)說(shuō)，圖像和色彩對(duì)學(xué)生大腦的刺激更大，更容易形成記憶。思維導(dǎo)圖恰恰抓住了這一特點(diǎn)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，并不是單一運(yùn)用枯燥的文字?jǐn)?shù)字，而是將圖像、色彩、線條運(yùn)用其中，通過(guò)各種圖畫(huà)、色彩搭配、粗細(xì)線條的靈活展現(xiàn)，給學(xué)生以美的享受，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手繪制，不但能加深印象，也會(huì)體驗(yàn)到成就感，知識(shí)在不知不覺(jué)中就記憶下來(lái)了。

詞匯語(yǔ)法句型這些知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，就是一串英文字母的排列組合，通過(guò)死記硬背暫時(shí)記下了，也經(jīng)不住時(shí)間的檢驗(yàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆。所以，用圖像、色彩、線條等這些元素來(lái)繪制出一幅圖譜，將知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就變得簡(jiǎn)單易記，印象深刻。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶具有持續(xù)性比較差的特點(diǎn)，同時(shí)遺忘率也比較高。語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯并非一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，它們有著自己的歸屬以及所屬領(lǐng)域范圍，其因?yàn)槟骋环N語(yǔ)義場(chǎng)所而具備一定的共同特征。像pen、pencil、pencilcase、pencilbox、ereaser 等，這些單詞就基本歸屬于學(xué)習(xí)用品的語(yǔ)義場(chǎng)。再比如，像animal就屬于zoo旗下的一個(gè)單詞，而這些單詞之間恰恰就是上下義詞之間的歸屬關(guān)系。就學(xué)生掌握的詞匯量來(lái)講可以歸為四個(gè)層次，并且其把握的具體數(shù)量也會(huì)依次遞增：能說(shuō)、讀、寫(xiě)、猜的詞。前面兩個(gè)層次屬于可以應(yīng)用的積極詞匯，而后面則屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。積極詞匯把握的量的多少與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。但針對(duì)積極詞匯來(lái)講，它們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于其不僅是在詞匯的記憶問(wèn)題上具備一定的難度，相繼地各個(gè)詞匯之間還比較相近，其用法也極為相似，學(xué)習(xí)者比較容易將它們搞混。但運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞直觀地畫(huà)出來(lái)，除了可以幫助學(xué)生提高他們的記憶能力之外，又可以進(jìn)一步幫助他們發(fā)揮其創(chuàng)造能力和組織能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

英語(yǔ)詞匯當(dāng)中有著大量的多義詞和同義詞以及異義詞，即使學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)單詞記住，但當(dāng)這個(gè)詞匯出現(xiàn)在另外一種語(yǔ)境中，學(xué)生就又會(huì)感到陌生。這樣，我們可以試著教學(xué)生將這些英語(yǔ)詞匯畫(huà)出一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。舉個(gè)例子，像“help”這個(gè)詞匯，既可以用作名詞也可以用作動(dòng)詞，而其當(dāng)作不同的詞性來(lái)使用時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的意義，其用法也不盡相同。我們以“help”這個(gè)詞匯為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散其思維，調(diào)動(dòng)他們豐富的聯(lián)想力，從詞性到各種各樣的用法的搭配，緊接著又是各種各樣用法的例句，如此一般，像“滾雪球”，讓學(xué)生的詞匯量越“滾”越大，語(yǔ)言素材也越來(lái)越豐富。

（二）利用思維導(dǎo)圖揭示詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)

我們所接觸到的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義場(chǎng)并非一系列的獨(dú)立的個(gè)體，而是它們都有著各自的歸屬領(lǐng)域和范圍，因?yàn)榫邆湎嗤奶匦远粍澐值酵粋€(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)將語(yǔ)言的個(gè)體依照不同的語(yǔ)義聚合體進(jìn)行組合，然后把這些關(guān)系運(yùn)用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，促使學(xué)生可以更清晰地掌握它們。

（三）利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于它們之間有很多相近且異同的地方，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)起來(lái)就比較容易搞混。我們?cè)O(shè)置出思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)生將這些導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，那么在制作的過(guò)程中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真體會(huì)它們之間的關(guān)系。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)都沒(méi)有意識(shí)或者認(rèn)識(shí)到這其中的關(guān)系，以此達(dá)到創(chuàng)新或者理解的目的。

三、如何最大限度實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助功能

（一）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心主題及發(fā)散點(diǎn)

中心主題及發(fā)散點(diǎn)的確定很大程度上決定了繪制思維導(dǎo)圖的可行性和實(shí)用性。如果學(xué)生一味按照自己的想法確定中心主題，任意發(fā)散，有可能忽略重點(diǎn)，天馬行空，起不到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，文中會(huì)出現(xiàn)一些相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些描述場(chǎng)景的詞匯及句子繪制成一幅思維導(dǎo)圖。再如，學(xué)完整學(xué)期的知識(shí)后，在進(jìn)行知識(shí)回顧復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。單元詞匯、學(xué)期詞匯、學(xué)年詞匯甚至初中階段的三年詞匯都可以繪制成思維導(dǎo)圖，在腦海中建立起詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)

繪制思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生在自己腦海中形成形形色色的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，每繪制一幅思維導(dǎo)圖就應(yīng)該完成一次數(shù)據(jù)庫(kù)的更新。當(dāng)知識(shí)達(dá)到一定積累量，學(xué)生腦海中的知識(shí)便可以拿來(lái)即用，得心應(yīng)手。

（三）教師要將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合

應(yīng)用過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教師能夠發(fā)現(xiàn)，其中也存在一些弊端。思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散方式并不適合英語(yǔ)學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，在單詞記憶方面，教師應(yīng)根據(jù)教材單元安排、初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有限的延展，比如這一學(xué)期教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握多少個(gè)詞匯，掌握哪些詞匯，會(huì)寫(xiě)多少，會(huì)認(rèn)多少，教師必須有一定的把控，否則任學(xué)生自由發(fā)散，自由記憶，教學(xué)就變得不可掌控，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的有效性。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重上下關(guān)鍵點(diǎn)的邏輯關(guān)系，一篇文章是有其邏輯關(guān)系的，只有抓住這個(gè)邏輯關(guān)系才能將其合理聯(lián)系起來(lái)，不能隨便將文章中任意一個(gè)詞匯或語(yǔ)句拿來(lái)充當(dāng)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就偏離了文章中心，影響對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，切不可夸大其作用，因此教師應(yīng)做到邊運(yùn)用邊研究怎樣將這個(gè)工具更好地發(fā)揮到教學(xué)中。