江蘇省海門市樹勛小學 莊怡璟

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”涵蓋了學生為滿足未來社會發(fā)展的需求而必須具備的必備品格和關(guān)鍵能力，是新時期小學數(shù)學課堂教學的指引，那么在實際教學中，教師應(yīng)該從哪些方面入手來提升學生的核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學實際，從以下幾個方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)在課堂教學中的有效落實措施：

一、經(jīng)歷抽象過程，提升數(shù)學抽象的能力

數(shù)學抽象能力是抽象能力其中的一種，從某種程度來講，數(shù)學學科是小學階段對抽象能力要求最強的學科，所以在實際教學中，教師要盡量讓學生經(jīng)歷抽象過程，把握概念與概念之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從事物的具體背景中抽象出事物的一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，這樣才能促進學生的本質(zhì)理解，為學生的深度學習服務(wù)。

例如在“認識倍”的教學中，為了促進學生理解什么是“倍”，我設(shè)計了多層次的學習活動，首先是借助具體的實物來認識“倍”，我利用多媒體課件出示2 個青椒和6 個紅椒，請學生圈出2 個青椒，然后看看紅椒有這樣的幾份，在學生按照指令操作之后，學生發(fā)現(xiàn)紅椒是這樣的3 份。在此基礎(chǔ)上，我揭示“紅椒的數(shù)量是青椒的3 倍”，讓學生初步體會到什么是“倍”。此后我利用某一個社團中男生和女生的數(shù)量來讓學生體會“倍”，然后將這些事物抽象成符號，讓學生畫出已知圓的4 倍，接著我和學生一起玩一個拍手游戲，老師先拍手，要求學生拍手的數(shù)量是教師的兩倍，教師在拍的時候特意給出一定的節(jié)奏，讓學生可以模仿，最后教師要求學生來搶答，要求學生報出老師所給數(shù)的3 倍，學生玩得不亦樂乎。在這樣幾個環(huán)節(jié)的推動下，學生對于倍的認識從具體的形象入手，到之后的數(shù)學符號，再到抽象的掌聲和高度概括的數(shù)，一步一步走向了深入，隨著材料的變換，學生也在這個學習過程中認識到了“倍”的本質(zhì)含義。

數(shù)學是一個依托于學生領(lǐng)悟的學科，在課堂教學中，教師要通過多種途徑來促進學生的領(lǐng)悟，幫助他們?nèi)コR的背景，抽象出本質(zhì)的數(shù)學規(guī)律和數(shù)學概念來，這樣的學習過程可以帶給學生啟示，帶給學生在生活中抽象問題的能力。

二、關(guān)注思維發(fā)展，提升學生的思維能力

核心素養(yǎng)其中一種簡單的理解方式是學習過程中帶給學生的知識以外的東西，也就是說學生將具體的知識遺忘了之后遺留下來的東西，從這個角度來看，學生在學習過程中養(yǎng)成的思維能力是至關(guān)重要的，如果缺失了思考力，學生的終身學習就成為空中樓閣，所以在實際教學中，我們要培養(yǎng)學生的思維能力，包括推理、判斷、概括等等，這樣的思維力會讓學生的數(shù)學學習脫離模仿，走向理解的高度。

例如在“長方體和正方體的表面積”的教學中有這樣一個問題：如果將一個長方體的高增加2 厘米，就成為一個正方體，這時候長方體的表面積增加了56 平方厘米，那么原來的長方體的表面積是多少平方厘米？這是一個較復(fù)雜的問題，如果教師直接講解給學生聽，不少學生能夠聽懂，但是間隔一段時間之后再讓學生去舉一反三，學生又遺忘了應(yīng)該怎樣做，所以在教學中我們需要立足于理解，培養(yǎng)學生的推理能力。在讀題分析時，我引導(dǎo)學生思考：怎樣的長方體在高增加一些之后就變成正方體？讓學生認識到原來的長方體的底面是一個正方形，之后我引導(dǎo)學生畫圖，分析在長方體的高增加之后，表面積會出現(xiàn)怎樣的變化，學生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)原來的上面面積轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在正方體的上面，表面積出現(xiàn)變換的就是4 個長方形，有了這樣的認識，問題就迎刃而解了。

從這個案例可見，在實際教學中，教師要關(guān)注學生的思考過程，在學生遭遇困難時給學生一定的點撥，讓學生憑借自己的力量去尋求問題的解決之道，這是推動學生思維發(fā)展的有效途徑，也是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施之一。

三、推動社會實踐，提升學生的應(yīng)用能力

缺乏了實際應(yīng)用的數(shù)學學習有紙上談兵之嫌，所以核心素養(yǎng)理念也明確提出了學生的社會參與，要求學生將課堂上學習的理論聯(lián)系實際生活，拓展學生的知識面，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力，這是學生必備的核心素養(yǎng)之一。

例如在“打折問題”的教學中，我首先引導(dǎo)學生認識了打折問題中幾個基本概念的含義，找到了它們之間的關(guān)系，學生很快能應(yīng)用這些知識來解決基本的打折問題了，此后的學習中，我引導(dǎo)學生回憶生活中接觸到的不同的打折方式，從數(shù)學的角度去分析這些打折方式的實際折扣率，讓學生對于打折有了足夠深入的認識，比如說常見的“買二贈一”活動，在不少學生的印象中是打五折的意思，但是經(jīng)過分析之后，學生發(fā)現(xiàn)這樣的真實折扣率在六七折，還有“滿二百送五十”等等，其中更是涵蓋各種玄機。學生在接觸這些問題的時候，不僅從不同的角度重新認識了打折問題，還增強了學生數(shù)學學習的積極性。

總之，核心素養(yǎng)的提出為課堂教學指明了方向，讓我們的數(shù)學課堂更有深度，更有意境，在實際教學中，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)去引導(dǎo)學生的學習，落實核心素養(yǎng)的要求，促進高效數(shù)學課堂的產(chǎn)生。