江蘇省蘇州市張家港市塘市小學 邵 奇

綜合性學習就是超越課堂和學校的學習模式，讓學生置身于現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于個人經(jīng)驗密切聯(lián)系實際生活和社會實踐綜合運用知識，以經(jīng)驗與生活為核心開展的實踐性學習。小學數(shù)學知識本身就具有極強的實踐性，在生活中也應用得較為廣泛，這為綜合性學習提供良好基礎，教師應結(jié)合數(shù)學知識的特色帶領(lǐng)學生進行綜合性學習，提高他們的綜合能力。

一、體現(xiàn)學生主體地位，開展綜合學習活動

在小學數(shù)學課程教學中設計綜合性學習活動時，教師首先要體現(xiàn)出學生的主體地位，綜合分析他們的身心發(fā)展規(guī)律、認知能力與數(shù)學基礎水平等，使其對數(shù)學和生活間的緊密聯(lián)系增強體驗與感悟。對此，小學數(shù)學教師在運用綜合性學習教學策略時，需圍繞學生是課堂和學習的主體這一中心，以項目為依托，引領(lǐng)他們自主觀察、探究、分析、展示和分享，使其深切感受數(shù)學思想與方法，切實提高學生解決實際問題的能力，達到綜合性學習的目的。

比如，在開展“升與毫升”的教學時，這是兩個容量單位，在日常生活中應用得極為廣泛，課堂上教師拿出邊長是1 厘米和1 米的正方體模型，指導學生在觀察中感受和認識容量單位及1 毫升與1 升的容量概念，使他們知道升和毫升之間的進率，初步了解測量容量的方法。之后，教師可以開展一個“調(diào)查用水情況”的項目式綜合性學習活動，引導學生以已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識為基礎開展合作，把他們分為兩人一個小組，合作制定調(diào)查計劃書，明確項目分工與各自負責的任務，其中一人調(diào)查全校公共水龍頭的數(shù)量和學生人數(shù)，另外一人隨機抽樣調(diào)查每人每天的用水量，計算出平均值，之后匯總分析所搜集到的數(shù)據(jù)，計算出學校每天用的總水量，再組織他們拓展思路與集體交流，使其談論各自的收獲。

這樣，教師始終以學生為主體，使其結(jié)合生活實際深化理解和認知容量單位，建立容量的概念，應用升和毫升的知識解決簡單的實踐性問題，在綜合性學習中鍛煉學生的動手能力。

二、營造寬松學習氛圍，注重引導活化思維

在綜合性學習模式下，教師需突破學生單方接受知識的弊端，構(gòu)建開放型學習氛圍，為其提供多層面、多渠道的實踐學習機會，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識，真正實現(xiàn)“以人為本”的教育思想。小學數(shù)學教師應用綜合性學習教學策略時，應當營造一種寬松的學習氛圍，通過引導活化學生的思維，調(diào)動他們學習知識和解決問題的探究欲望，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，讓學生在實踐和應用中學習，發(fā)展個性化學習行為。

例如，在“長方形的面積”的教學實踐中，教師先要求學生拿出事先準備好的一張長方形卡片，提出問題：估測面積大約是多大？怎樣才能準確知道卡片的面積？組織學生先估測，再動手操作自主探究，使其用邊長是1 厘米的小正方形平鋪在長方形卡片上，然后討論：沿長可以擺幾個？有這樣的幾行？一共是幾個幾？算式如何表示？讓他們統(tǒng)計小正方形的數(shù)量，建立和深化面積意識。接著，教師組織學生用直尺測量長方形卡片的長與寬，將得到的數(shù)據(jù)相乘計算結(jié)果，與剛才統(tǒng)計的結(jié)果做對比，讓他們初步得出長方形的面積計算方法。隨后教師布置實踐任務，要求學生測量和計算身邊一些長方形的面積，像課桌桌面、教科書封面、凳子表面和文具盒等，使其在動手操作中豐富測量經(jīng)驗，引領(lǐng)他們歸納長方形的面積計算公式。

針對上述案例，教師為學生提供大量的動手操作機會，引導他們在活躍的思維狀態(tài)下進行綜合性學習，深化理解長方形的面積計算方法，并內(nèi)化操作活動，推進他們思維的發(fā)展。

三、提供豐富學習材料，推動學生綜合學習

在小學數(shù)學教學過程中，為順利實施綜合性學習活動，教師需刻意引發(fā)學生的學習積極性與興趣，這需要建立在豐富的學習材料之上，包括實物教具、模型、圖案和視頻等，使其體會到數(shù)學學習的無限樂趣，讓他們對新知識的學習充滿探究渴望。因此，小學數(shù)學教師采用綜合性學習策略時，應該為學生提供充裕的學習材料，創(chuàng)造廣闊的學習空間，細化分解重難點知識與核心問題，使其逐步深入、逐層遞進，推動他們循序漸進地進行綜合性學習。

在教學“圓”的過程中，教師先帶領(lǐng)學生進行“摸圖形”的游戲，把三角形、長方形、平行四邊形、梯形、圓形等模型放在一起，讓他們快速摸出圓形，簡單闡述理由，為認識圓心與半徑奠定基礎。接著，教師提供硬幣、瓶蓋、瓶底、量角器和膠布圈等實踐材料，要求學生自由選擇工具在練習紙上畫圓，由此引出圓規(guī)畫圓的方法與技巧，并示范畫圓的步驟：確定位置（定點）——確定長度（定長）——旋轉(zhuǎn)，然后他們嘗試用圓規(guī)畫圓，交流基本方法。之后，教師提供一組大小不同的圓形卡片，組織學生用這些卡片在直尺上滾動，記錄大小不同的圓滾動的圈數(shù)，使其結(jié)合實驗數(shù)據(jù)研究圓的大小與半徑、直徑之間的關(guān)系，并適時引出圓周率的概念，引領(lǐng)他們思考圓在生活中的實際應用，隨后以小組為單位進行調(diào)查和研究。

如此，教師提供豐富的學習材料，帶領(lǐng)學生在觀察、操作、分析和深究中認識圓的基本特征，學習有關(guān)圓的概念，使其空間觀念得到進一步的發(fā)展，為周長和面積的學習做準備。

綜上所述，綜合性學習是新課程標準下的產(chǎn)物，在小學數(shù)學教學中有著廣泛的應用空間，教師應結(jié)合數(shù)學知識的特色靈活開展綜合性學習活動，超越書本知識的局限性，使學生從生活、社會實踐中提出問題，進而改善他們的綜合學習能力。