江西省宜春市萬載縣白良鎮(zhèn)中心小學 汪志基

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量。筆者所在的學校是一所農村中心小學，并擔任了學校教研組組長，在教學過程中，嘗試運用一些評價手段分析和評定，經過長期觀察和運用發(fā)現，有效的評價可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動地融入教學中，積極表現自己，使課堂氛圍充滿生機，更加具有活力，學生學習更加自信、投入。

一、語言準確評價

真實評價學生，使語言真正起到傳情達意、交流思想、消除誤會、拉近距離、增進了解的作用。不能絕對的鼓勵，我們也應指出學生的錯誤，適當的評價，讓學生得到很好的自我認識，知道應努力的方向。筆者以前在教一年級數學課時，就及時對學生回答問題進行評價：“你的觀察很仔細，這么細微的地方你都注意到了，老師真的為你感到驕傲?！?/p>

在很多的課堂評價中，教師對學生的評價準確到位：“這位同學的回答完整、精彩、表達流暢，是我們學習的榜樣；回答很好，最近都在進步，加油；很好，勇于表達自己的看法，觀察敏銳，且描述準確、思維、見解獨特、非常棒……”

二、準確把握好鼓勵時機

1.肢體激勵。上課時老師的一個微笑、摸頭、點頭、拍肩膀等肢體互動，都能讓學生感覺到親切感。

2.口頭激勵?！盎卮鸬梅浅：谩薄澳阏媸莻€會動腦筋的孩子”“積極思考老師提出的問題”。

3.允許學生用自己的方式鼓勵自己，夸夸自己。

4.適當的物質激勵。比如獎勵學生作業(yè)本、筆等，筆者還看到本校有的老師用到了使用積分兌換小物品的方式。

5.象征性激勵。給學生發(fā)“三好學生”“學習之星”“文明之星”等獎狀。

學生是教育的對象，是以學習為主要任務的個體，教師要注重學生身心發(fā)展的個體差異性，善于捕捉學生身上的閃光點，用發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步都應及時給予評價，加以肯定，促進學生不斷努力學習。

教師的激勵性評價能使全班學生興趣盎然，躍躍欲試，完全都沉浸在學習環(huán)境中，積極主動地參與到課堂實踐活動中。筆者在教學“三角形內角和”這一內容時，進行了這樣一段對話：

師：同學們，我們前面學習和了解了三角形的相關知識，請大家說說三角形按角分，可以分成哪幾類？

生：銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形。

師：這位同學回答內容完整，聲音洪亮，對上節(jié)課知識的理解透徹，接下來請同學們以小組為單位，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形中三個內角的度數，并計算出它的內角和，從中發(fā)現了什么？（量一量）

師：第一組剛才討論過程中積極、熱烈，現在我們就請他們小組代表回答一下。

生：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180 度。

師：回答得非常正確，那么接下來請同學們將自己準備好的三角形的三個角撕下來，再把三個角拼在一起，你們又有什么發(fā)現？（拼一拼）

生：我們把三角形的三個角撕下來，再把三個角拼在一起，三個角拼成了一個平角。

師：同學們通過看一看、量一量、拼一拼、理解了三角形的內角和等于180°,已知兩個角的度數，就能求出另一個角的度數。

學生認真聽講，紛紛投入到學習中，同學們討論積極熱烈，課堂氛圍活躍。

三、多角度進行評價

課堂評價中，老師應從多角度對學生進行評價，根據學生的具體回答和表現給予中肯的點評、贊賞。比如，“你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嗎？”“你的想法、思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？”“你回答得與眾不同，老師和同學都很佩服你！”“你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？”……像這些評語就具有一定的幽默性，讓學生聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦的語言豈不是更能達到事半功倍的效果？有一次，筆者在數學的公開課上提了一個問題（樹上有幾只小鳥），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到筆者臉上啦，于是讓他回答，他聲音特別大：“樹下有6 只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時，有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨?？墒?，筆者很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”學生回答：“老師，我錯了?！苯處煟骸霸趺村e了？”學生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W，怎么錯了。”學生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課?！苯處煟骸爸e能改還是個好孩子，老師相信你。”后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發(fā)，既要切中要點，又要充分地尊重和賞識學生，讓學生對知識的理解更準確透徹，但是，學生出現錯誤及問題時，老師點評時一定要讓學生知道不足之處在哪，從而明確努力的方向。因此，教師要拓寬評價內容體系，評價內容應該多樣化，可以從知識評價、能力評價、過程評價、非智力心理因素的評價等多方面來進行。

四、評價主體多元化

課堂評價應改變以往的單一主體評價方式，倡導學生互評和自我評價相結合的評價方式。把評價的權利交給學生，真正把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生互相參與、各抒己見、積極討論，并讓他們在討論中思考，以此激勵他們的學習積極性，樹立數學學習信心。如，對于學生口算能力的評價，可以選用“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。讓學生認真精心設計每一道試題，并把它送給同伴，然后認真批改。又如“你認為自己這樣做對嗎？你是怎樣想的？”“你認為自己這節(jié)課的表現好嗎？”“誰來評價評價？”于是，在課堂上我們聽到了更多的來自孩子們的聲音，這些評價激起了學生的思考，提高了他們的自我意識與獨立性，提高了他們的學習動機，使他們學會客觀地評判自己的缺點。通過學生的自我評價、相互評價，不僅提高了學生在學習中的主動地位，而且發(fā)展了學生的評價能力。

總之，課堂教學中有效的評價可以使教師了解學生學習中遇到的問題以及學生學習達到的水平，幫助教師進行教學總結和反思，制定符合自身的教學方案，促進教學活動的積極展開。在農村小學，探索有效的課堂教學評價體系，對教學質量的提升將起到極大的促進作用。