李嘉燕 竇金煥 寇建宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課在高職教育體系中占有十分重要的地位，但是民辦院校本身的特殊性，導(dǎo)致思政課在該類院校中的教學(xué)發(fā)展局限性突出，針對(duì)民辦院校生源素質(zhì)、辦學(xué)特點(diǎn)、教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面論述民辦院校思政教學(xué)改革的必要性和突破口，并將啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)模式交互融合，貫穿到日常教學(xué)中，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)，得出了較好的改革效果和系統(tǒng)的改革方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職院校;思政課;教學(xué)方法;改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0184-02

一、高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

新生代的大學(xué)生崇尚個(gè)性張揚(yáng)，追逐思想開放，接受信息能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自主性，與此同時(shí)，在信息爆炸的時(shí)代，紛繁復(fù)雜的信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，不同的價(jià)值觀念不斷影響著一代又一代年輕學(xué)生，而我們長(zhǎng)期形成的教條式的思政課教學(xué)模式已經(jīng)不適合發(fā)展了的社會(huì)現(xiàn)狀，從某種程度上來說，這樣死板、沒有活力和個(gè)性的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了思政課教學(xué)意義的發(fā)揮。目前高職院校的思政課普遍存在吸引力不強(qiáng)、學(xué)生厭學(xué)、出勤率低的現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱了思想政治理論教育課所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，這樣的現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)的思政課教學(xué)陷入了困境。同樣的問題在民辦職業(yè)院校更加突出。

二、民辦職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單一的授課模式受到青睞

隨著國(guó)家職業(yè)教育推進(jìn)政策實(shí)施，現(xiàn)階段不斷有新興的職業(yè)學(xué)院出現(xiàn)，主要以民辦性質(zhì)為主，這些職業(yè)院校存在著很多共同的問題，即建校時(shí)間短，思政課教師隊(duì)伍普遍年輕，基本還處在從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，思維模式也還停留在大學(xué)時(shí)代傳統(tǒng)思政課教學(xué)的模式中，自然而然在自己的教學(xué)中也帶著傳統(tǒng)的“味道”。

從實(shí)際調(diào)查中了解到，許多職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)也基本采用以教師為中心的教學(xué)模式，主要關(guān)注教師教學(xué)行為的順利完成，體現(xiàn)教師的任務(wù)和學(xué)生的任務(wù)，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為單純地講大道理，以課堂書本和教師為中心，單一的理論說教灌輸，課堂完全由教師主宰。這種簡(jiǎn)單授課方式受到新興民辦職業(yè)院校廣大年輕教師的青睞，因?yàn)檫@種授課方式對(duì)教師要求不高，最重要的是，授課過程中能基本保證不出教學(xué)事故。

（二）教學(xué)安排中的缺失

就現(xiàn)實(shí)情況來談，民辦高職學(xué)校整體的人才培養(yǎng)理念和模式也決定了職業(yè)技能教育在整個(gè)教學(xué)過程中占很大的比重，而人文教育在教學(xué)課程設(shè)置中比例不高，當(dāng)然思政課教學(xué)安排也略顯不足?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)僅能完成基本的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐課或是討論課基本無法開展。

（三）思政課教師更換頻繁，教改前進(jìn)困難

目前很多新興的職業(yè)院校屬于民辦院校，而大多數(shù)民辦院校普遍存在的共性問題，就是教師流動(dòng)性大，特別是思政課的教師。民辦高校的教師由于薪酬待遇、認(rèn)同度等問題，人才流動(dòng)性很大，所以教學(xué)改革推進(jìn)比較困難，教改延續(xù)性不強(qiáng)，成果不明顯，這些原因直接影響著思政課教學(xué)方式的改革和嘗試。

三、高職院校思政課教學(xué)改革嘗試

目前絕大多數(shù)民辦院校的生源在高考成績(jī)上就有天然的劣勢(shì)，就整體來看，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公辦院校的學(xué)生，而他們的興趣點(diǎn)往往主要集中在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度上，所以教學(xué)改革首先要抓住學(xué)生的心理，重視學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

根據(jù)民辦高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，本文主要采用以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)的方法來嘗試推進(jìn)改革。這種改革主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并充分結(jié)合思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活調(diào)動(dòng)課堂，整合傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)體系，以學(xué)生愿意接受的方式來嘗試授課，做到想學(xué)生所想，投學(xué)生所好，在教學(xué)過程中集中學(xué)生智慧，心系學(xué)生的利益。讓教師把自己置于與學(xué)生平等的地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)理論的思考、分析，參與社會(huì)問題的討論，發(fā)表各自的見解和想法。

四、改革實(shí)踐——互動(dòng)式參與教學(xué)

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，筆者選取了所在學(xué)校2017級(jí)口腔1、2班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)法改革試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)參與式互動(dòng)教學(xué)模式

改革。

（一）以學(xué)生為主體，體現(xiàn)其主體性

主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，這種教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生自主掌握、觀察、認(rèn)識(shí)自然事物、現(xiàn)象。筆者以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論為實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。筆者主要采用學(xué)生參與集體備課的方式做課堂的前期準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)大綱要求確定講授主題，在集體備課環(huán)節(jié)就將主題分別提煉出來告知學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分思考、認(rèn)真查閱資料，做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)主要以提出問題、討論問題、解答問題，評(píng)價(jià)討論的方式進(jìn)行。

其中試驗(yàn)班級(jí)更加注重知識(shí)學(xué)習(xí)討論后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)分為學(xué)生之間的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，最后通過師生之間的交流互動(dòng)，綜合分析將教材理論知識(shí)在討論中講授給學(xué)生，學(xué)生也能在討論思考中接受理論知識(shí)，順利達(dá)成大綱要求的知識(shí)目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

參與式互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的作用充分體現(xiàn)在主導(dǎo)性上。教師主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)達(dá)標(biāo)情況，教師根據(jù)教學(xué)大綱和知識(shí)目標(biāo)做好知識(shí)的引導(dǎo)和拓展。在課前做好集體備課和學(xué)生查閱資料中的引導(dǎo)和指導(dǎo);在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生思維受阻情況積極施導(dǎo)，以防止學(xué)生在課堂討論提問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不會(huì)回答問題而使學(xué)生陷入尷尬的狀態(tài);課后教師主要以討論社會(huì)問題為主，貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念等。

（三）體現(xiàn)師生的合作作用

教學(xué)是教與學(xué)的過程，在這個(gè)過程中，師生關(guān)系只有建立在相互尊重、相互合作、彼此信任的基礎(chǔ)上才能讓教學(xué)獲得成功。本次改革實(shí)驗(yàn)的班級(jí)采納的參與式互動(dòng)教學(xué)模式，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生提供一個(gè)思考和表達(dá)自己看法意見的平臺(tái)，他們能夠根據(jù)教師提出的引導(dǎo)問題打開思路，發(fā)散思維，分析出更為全面的答案或結(jié)果。

（四）體現(xiàn)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性

思政課教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)包括價(jià)值觀、人生觀、思想、道德、法律、人文社會(huì)知識(shí)等，學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域都可以有自己不同的看法和見解，對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，那么教師在教學(xué)過程中就需要充分做到以下幾個(gè)方面。

1.尊重他們對(duì)問題和現(xiàn)象的看法和見解，而教師的關(guān)鍵作用在于對(duì)問題分析的整個(gè)過程中做好正確價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)。

2.尊重學(xué)生在知識(shí)探究過程中根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

3.尊重學(xué)生積極的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)不同聲音的出現(xiàn)，鼓勵(lì)開放的創(chuàng)新想法。

本次參與式互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是探究的主體，在學(xué)習(xí)過程中都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，對(duì)顯現(xiàn)的問題都有自己的思維方式和解決問題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)能力空間。

五、參與式互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)效果分析

改革實(shí)踐中筆者將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班分為20組，每組10人，將毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論中內(nèi)容較為容易的章節(jié)選出來，讓各組自行選擇論題，然后將每組成員召集起來參與集體備課，主要做課前的輔導(dǎo)，課外學(xué)生自行查找資料，深入討論，研究討論的范圍可超出課本內(nèi)容。課堂上要求要講解的內(nèi)容主題鮮明，內(nèi)容緊扣知識(shí)目標(biāo)要求，講解過程中鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同論點(diǎn)和觀點(diǎn)，參與討論。課堂主要以由學(xué)生討論論題形式進(jìn)行，教師只作點(diǎn)評(píng)，待每組學(xué)生講完后按照教學(xué)要求及知識(shí)點(diǎn)達(dá)標(biāo)要求做總結(jié)歸納點(diǎn)評(píng)。

另外在學(xué)生講解討論知識(shí)點(diǎn)的過程中，如有不同觀點(diǎn)則可以以討論、辯論的形式完成。這樣，不僅讓全體學(xué)生參與到整個(gè)課堂中來，也在整個(gè)教學(xué)過程中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和與人溝通的能力。對(duì)理論功底不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來說，思政課的理論性較強(qiáng)，比較枯燥乏味，但采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，枯燥的課程也變得生動(dòng)起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也滿足了學(xué)生本身具有的表現(xiàn)欲。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，我的教學(xué)改革效果是好的，在改革實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，學(xué)生到課率達(dá)到了95%以上。特別是課前的學(xué)生參與集體備課，效果十分明顯，學(xué)生不僅積極參與，還帶來了新的想法和思考問題的方法。我在問卷調(diào)查的反饋中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)方式依次為：互動(dòng)式教學(xué)占88%，參與式教學(xué)占75%，案例式教學(xué)55%。在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中也有良好的反映，教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答問題占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的57%，而未參加教改班級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答問題率僅有9%。2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)1班和2班學(xué)生的毛澤東思想概論、鄧小平理論概論課程期末考試成績(jī)整體比未參加教改實(shí)驗(yàn)的2017級(jí)護(hù)理1～3班成績(jī)高出12%。

實(shí)踐充分證明了思政課教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮至關(guān)重要，要想把學(xué)生吸引到思政課的課堂中，就得讓學(xué)生廣泛地參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師間的教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)過程中學(xué)生逐漸提高了分析問題的能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、公眾演說能力等，多方面的能力素質(zhì)可謂一舉多得。

六、結(jié)語

每一種教學(xué)模式在教學(xué)過程中都不是單獨(dú)存在并實(shí)施的，都會(huì)融合多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有多種教學(xué)方式或是不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生群體來決定教學(xué)方法，只有因人而異，視內(nèi)容而定，才能達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師本身來講也是很大的挑戰(zhàn)，教師首先要敢于改革，勇于重構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)，把自己徹底從傳統(tǒng)的束縛中解放出來，并且在備課過程中不僅備好教材、教案，更重要的還要真正地備好學(xué)生，全方面地了解學(xué)生。

總之，一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，整體較為成功，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性有一定效果。筆者做教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的口腔醫(yī)學(xué)2個(gè)班、臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)班學(xué)生較為活躍，總體成績(jī)較好，故而此種教學(xué)方法的改革是成功的，但是護(hù)理班的學(xué)生基本是女生，對(duì)政治學(xué)習(xí)興趣本身不濃，加之整體理論素質(zhì)較低，故而在護(hù)理班的兩次參與式互動(dòng)教學(xué)改革效果一般。

學(xué)術(shù)研究和教學(xué)是一致的，只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題的過程中發(fā)展進(jìn)步，所以我希望通過本文對(duì)高職學(xué)生思政課教學(xué)改革效果的研究，能對(duì)學(xué)院思政教研室教師的教學(xué)提供借鑒，能將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣，將發(fā)現(xiàn)的問題不斷修正，將教改不斷向前推進(jìn)，真正能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍