胡建峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學體育課程是大學學生培養(yǎng)的重要課程之一，在大學體育課程建設中，科學有效地了解和借鑒國內(nèi)外大學課程體系建設的啟示和經(jīng)驗，不僅有利于我國高校大學課程體系的深化改革，還對當代高校教育科學化、有效化發(fā)展有重要意義。就大學體育課程體系的內(nèi)涵、國內(nèi)外大學的實際情況以及對我國高校的啟示進行分析和研究，提出一些看法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程體系;大學體育;啟示

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0224-02

一、大學體育課程體系的內(nèi)涵

（一）大學體育課程的概念

2002年，教育部面向國內(nèi)高校頒布了著名的《指導綱要》，在《綱要》中對當代大學體育課程的性質(zhì)進行了明確的界定，其指出“大學體育課程”是指大學生以身體練習為主要目標和手段，通過參與和實施有效的體育教育活動，最終達到提高其健康水平和增強其體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。相較于其他學科，大學體育課程更具多樣性、互動性以及交融性和變革性。

（二）大學體育課程體系的概念

大學體育課程體系是指在教育價值理念指引下，將構成大學體育課程的所有要素進行有效性組合，從而使其朝著大學體育課程教育目標實現(xiàn)方向轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)體系。其主要由課程目標與類型、課程內(nèi)容與課程模式、課程考核與課程結構等要素構成。

二、國內(nèi)外高校大學體育課程體系建設的情況

相較于國內(nèi)大學體育課程建設所處的初級階段，國外大學以及一些優(yōu)質(zhì)國內(nèi)高校已經(jīng)在大學體育課程建設中有了一定的建樹，取得了一定的發(fā)展。這里我們拿美國、日本和國內(nèi)的北大和上交大為例。在美國，體育課程體系建立的指導思想是強調(diào)體育自身的學科性，其主張終身體育與健康體育協(xié)同發(fā)展。其課程特色則表現(xiàn)為個性化和自由化，突出生命體育和全面體育。而到了日本則有了一些基礎的變化，其外在表現(xiàn)為構建多學科知識體系，讓學生在必修和選修中進行自由選擇。其課程主要內(nèi)容為三大類，即健康科學教育型、身體教養(yǎng)型以及終身體育教育型。而在國內(nèi)，北大和上海交大基本模式相同，其課程類型都是基礎課、提高課以及專項體育課，其最大的區(qū)別是北大課程模式是完全開放式，而上海交大課程模式則是分層教學。

三、國外大學建設對當代國內(nèi)高校大學體育課程體系建設的啟示

（一）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設目標要明細化

課程目標是課程體系構建的有機組成部分，其不僅是教育中課程觀的體現(xiàn)，還要能夠有效服務于整個課程體系。在課程體系建立中，要想科學有效地確定課程目標，那么學科發(fā)展因素以及社會因素等具體因素也必須考慮其中。因此，在大學體育課程目標的確立中，一定要能夠始終堅持德育優(yōu)先、育人為本的教育發(fā)展觀，樹立“健康第一”的理念。如在美國大學體育課程目標中就比較強調(diào)“體育的學科性，注重身體、認知、社會和體育的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育社會價值的最終完全實現(xiàn)”。而廈門大學則與時俱進，結合本學校實際情況對《指導綱要》中的課程目標進行有效性整合，從而將課程目標細化為運動技能目標、運動參與目標以及身心健康目標和社會適應目標。

（二）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設類型要普適化

在以往的大學體育中，大學主要課程類型是基礎課，即男、女生分別有統(tǒng)一的教學內(nèi)容、考核評價標準，其中，體育教學內(nèi)容主要是田徑和球類項目。完全忽視大學生的興趣、愛好和生理等差異，尤其是對身體障礙的學生重視不夠，導致大學生的學習積極性不高，出現(xiàn)“愛體育但不愛上體育課”的現(xiàn)象，影響了大學生的全面發(fā)展，制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。對此，國內(nèi)外高校開始重視開設具有普適化的大學體育課程類型，以滿足不同群體的需要。如美國高校重視體育教育的個性化和自由化，注重學生的興趣，突出生命體育、全面體育;德國開設以實用主義為特征的運動技能課程和以建立綜合性教育為目標的體育通識課程。目前，國內(nèi)許多學校以一年級開設普修課為基礎，大力挖掘各校資源潛力，重視教師的業(yè)務培訓，在二年級開設選項課，對身體障礙的學生開設保健康復康，如福州大學、福建農(nóng)林大學、福建師范大學。有的學校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開設大學生喜愛的特色課，如廈門大學憑借廈門馬拉松賽的資源優(yōu)勢開設馬拉松特色課，要求報名該課的大學生必須參加廈門國際馬拉松比賽并跑完全程獲得相應證書。

（三）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設模式要特色化

高校體育課程模式是高校在長期的體育實踐中通過體育教師和大學生的積極參與，逐步形成的一種穩(wěn)定、典型的課程范式。具有應用價值和推廣價值。近年來，我國大部分高校按照教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，對高校體育課程進行了改革和實踐研究，編制了各自的高校體育課程計劃，并形成了較為穩(wěn)定和有特色的大學體育課程模式，不僅激發(fā)了大學生積極參加體育活動的積極性，而且增強了他們的體質(zhì)，提高了他們的終身體育能力和社會適應能力。培養(yǎng)大學生健康的生活方式和充滿活力的校園體育文化。如北京大學作為一所全國綜合性大學，是新文化運動和“五四”運動的發(fā)源地。傳統(tǒng)精神和良好學風的長期培養(yǎng)在這里生根發(fā)芽，尤其是北京大學的包容性和并行性。課程模式是開放的、民主的，采用完全開放的課程模式，對培養(yǎng)終身體育意識和保持健康的身心狀態(tài)具有積極的影響。合肥學院實行體育教育、體育訓練、體育競賽和體育教學綜合的體育俱樂部課程模式作為實施的主要方式，實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變、課程的轉(zhuǎn)變、管理的轉(zhuǎn)變和制度的轉(zhuǎn)變，成為學校一道亮麗的風景線。

（四）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設內(nèi)容要多樣化

高校體育課程的實施需要通過課程內(nèi)容的教學來完成。科學合理地設置多樣化的課程內(nèi)容，不但可以滿足大學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而且有助于實現(xiàn)高校體育課程目標，讓大學管理更加科學化。以課程目標的結合為例，課程內(nèi)容可分為身心健康課、心理培養(yǎng)課、知識理論課等，結合課程的性質(zhì)，將課程內(nèi)容分為實踐性課程和理論性課程。目前，國內(nèi)外許多高校可以結合自身的資源稟賦、環(huán)境特點和傳統(tǒng)體育，創(chuàng)造出多種多樣的高校體育課程內(nèi)容。如英國大學體育課程的內(nèi)容具有綜合性特點，涉及政治、社會、科學、商業(yè)、環(huán)境等內(nèi)容;日本大學體育課程內(nèi)容注重理論與實踐的結合，主要包括體育、健康科學教育和終身體育等。清華大學采用專業(yè)分級課程模式，提供體育知識理論、技能培訓、競賽、素質(zhì)、休閑娛樂、體育、醫(yī)療保險等50個項目;福建農(nóng)林大學在保持傳統(tǒng)體育教學的同時，將開展定向運動和課外長跑，實現(xiàn)課堂與課外的有效銜接;福建師范大學將充分利用游泳資源，將游泳項目作為必修項目，體現(xiàn)南方體育課程的獨特魅力。

（五）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設結構要層次化

課程結構是實現(xiàn)高校體育課程目標行之有效的主要媒介。高校體育課程結構是否科學合理，將影響到高校體育課程目標能夠按照既定計劃實現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡和認知水平，遵循相應的科學規(guī)律、認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律構建不同層次的課程結構。面對大學體育課程的群體是一個成年人，在課程結構的設計上確立了大學生發(fā)展的特點和學校的現(xiàn)實條件。在不同階段設置不同層次的課程，形成層次分明的課程結構，以滿足需求及大學生生理、心理和社會適應能力發(fā)展的需要。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學大綱》的要求，開設了大學體育一、二年級課程。在這方面，有的學校設置了一年級通識培訓、二年級選修課程結構，如福州大學;有的學校設置了一般第一學期、第二學期至第四學期的選修課程結構，如廈門大學;學校有一年選擇一門，兩年選擇兩門不同的課程結構項目，如福建師范大學;有的學校設置一個學期選擇一個，兩年選擇四個不同項目的課程結構，如合肥學院，對于選修課，大多數(shù)學校在三年級和四年級開設。

（六）國內(nèi)高校大學體育課程體系建設考核要全面化

高校體育課程評價包括學生對高校體育課程的評價和教師教學實施方法的評價，以及教師對學生學習過程、學習方法和學習效果的評價。本研究主要基于后者。課程評價一般分為過程評價和最終評價。過去，大多數(shù)學校對大學生體育課程的評價都采用期末評價，即以期末考試成績作為期末成績評價的依據(jù)，忽略了學生平時的學習態(tài)度、課外體育活動、體育競賽等因素。評價方法相對簡單，評價結果不科學。它不能客觀、全面地反映大學生的綜合學習能力，嚴重影響了大學生參與體育學習和體育活動的積極性。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學教育的改革和發(fā)展得到了極大的推動。高校體育課程評價體系不斷完善，逐步構建起以終身體育為目標的多維度、動態(tài)性、綜合性的評價體系。如上海交通大學采用基于菜單的評估和限制性選擇?？己藘?nèi)容包括運動技能、運動參與、身體素質(zhì)、理論知識等。廈門理工大學上學期的考核包括選項、體能測試、社團活動、下學期考核，內(nèi)容包括選項、體格測試、俱樂部活動和理論。

四、結語

如今，國內(nèi)外一些大學可以結合各自的教育系統(tǒng)、文化背景和資源優(yōu)勢，積極探索高校體育課程體系建設的道路，并逐步積累獨特和寶貴的經(jīng)驗，并為大學深化改革提供理論和中國的大學體育課程系統(tǒng)及基本的實踐經(jīng)驗。高校體育課程體系建設是一項系統(tǒng)工程，在廣泛吸收現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上樹立系統(tǒng)觀，結合各高校特點，努力構建明確的課程目標、概括的課程類型和課程模式，高校體育課程體系以多樣化的課程內(nèi)容、層次化的課程結構和全面的課程評價為目標，旨在促進大學生身心健康全面地發(fā)展和終身體育能力的全面提高。

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編輯 馮永霞