江蘇省高郵市第一小學 陸 靜

創(chuàng)客教育中的“創(chuàng)客”，可以解釋為“創(chuàng)”與“客”的綜合，“創(chuàng)”為創(chuàng)造，而“客”為從事創(chuàng)造的人。2015 年，“創(chuàng)客”一詞寫入政府工作報告，為創(chuàng)客教育指明了方向。關注數學課程改革，讓數學教育回歸真實生活，依托創(chuàng)客教育，在小學數學教學中滲透創(chuàng)客精神，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為此，如何開辟數學創(chuàng)客教育空間，幫助學生架設數學創(chuàng)意平臺，讓想象落地，現就此問題闡述如下。

一、搭建創(chuàng)客教育學習情境，給予學生自主學習空間

關注創(chuàng)客教育，要把握創(chuàng)客精神。創(chuàng)客教育就是要讓學生從創(chuàng)客活動中發(fā)現問題、提出問題、研究問題、動手解決問題，從中增進學生的自主意識、探索精神，學會交流、合作、探究實踐，發(fā)展數學批判思維。為此，教師在拓展創(chuàng)客教育實踐中，要為學生搭建自主、平等、和諧的學習氛圍。例如在學習“位置確定”一節(jié)內容時，我們可以創(chuàng)設海洋搜救遇險船只的情境，在利用東北、西北兩個方向來描述船只位置時，存在一個不確定的弊端，然后激發(fā)學生深入問題情境，拓展想象空間，從而意識到必須要創(chuàng)造一個表示位置的新方法。于是，我們可以借助于多媒體課件，展示海洋上一艘船只的位置，正北方向略偏東位置，另一艘船在正東方向略偏北位置，由此來啟發(fā)學生理解“北偏東”與“東偏北”的概念。接著再出示第三艘船只，位置為北偏東或東偏北45°位置，由此提出問題：我們該如何來表示這個船只的位置？在學習了解了北偏東、東偏北等概念后，再結合具體的度數，來鎖定相關區(qū)域，最后根據“多少度”來準確確定位置。在學生學習體驗中，得出兩艘船只之間的位置關系，可以用“方向、距離”協同表示。學生能夠從真實情境中構建船只的位置關系，主動去思考并認同，積極想象和理解，促進數學知識的內化。

二、依托創(chuàng)客教育，促進學生對數學知識的深化理解

創(chuàng)客教育在數學課堂中的應用，教師要把握數學知識的呈現方式，貼近學生思維認知特點，讓學生能夠從實踐中體會數學、增進數學理解。據相關實驗發(fā)現，采用“學了馬上應用”“做中學”“小組討論”等方式，最能提高數學學習效率，創(chuàng)客教育恰好融合了三種方法。例如在學習“乘法的估算”一節(jié)時，首先要讓學生明白“什么是估算”“為什么要估算”“估算與準確計算有何差別和聯系”“怎樣去估算”等問題。同樣，在學習“圓錐體積”時，對于圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一，這個結論看似簡單，但卻是學生感到疑惑不解的難點。我們都需要結合創(chuàng)客教育平臺，讓學生從數學操作體驗中運用數學猜想、數學思維、數學結論來增進理解。還有，在學習“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”“長方體與正方體體積”以及“圓柱體積”等公式時，直接給出解題結論，勢必剝奪了學生的自主思維空間，我們要結合舊知，聯系實踐，促進舊知向新知的過渡和轉化。針對圓柱與圓錐體積的關系，可以從等底等高的實踐體驗活動中來辨析兩者存在的倍數關系，我們可以通過對學具的切割來分析，也可以通過數學實驗活動，利用水、沙等進行體積對比，深化對數學結論的應用。

三、創(chuàng)客教育為學生理解數學的本質創(chuàng)造條件

現代教育技術的發(fā)展，為數學課堂教學創(chuàng)新提供了支撐，利用互聯網、信息技術來整合數學教學資源，融合各個學科知識的關聯，幫助學生構建數學學習環(huán)境。創(chuàng)客教育就是要從創(chuàng)新、實踐、分享中解讀數學、認知數學、應用數學。在創(chuàng)客教育中，可以是學生的動手體驗，也可以是學生的作品展示。例如在學習“百分數的應用”時，為了加深學生對“百分數”的理解，我們在課后組織學生進行社會調查，走進超市，學習“折數”的概念，走進銀行，學習“利率”“本金”“利息”等概念；走進農民，認識“成數”概念等等。通過調查，讓學生能夠從中獲得直觀的學習體驗，也讓學生在交流中加深數學認知。又如在學習“軸對稱圖形”時，對于圖形對折后的變化，很多學生感覺不好理解。我們可以通過剪紙的創(chuàng)客教育活動，讓學生自己動手去剪出不同的三角形、圓形、長方形、梯形等圖形，然后對折后觀察其變化，分析是否為軸對稱圖形。也可以通過剪出簡單的窗花來引領學生探究軸對稱圖形的特點，幫助學生理解。再如在學習“年、月、日”等概念時，我們還可以通過自制日歷活動，讓學生從動手實踐中形成深刻印象；再如在學習“分數應用題”時，可以結合動手拼接活動，讓學生認識“二分之一”“四分之一”“八分之一”等概念，體驗分數湊“1”的過程，在這些創(chuàng)意活動中，拓展了學生的數學想象空間，開發(fā)了學生的數學潛能。

總之，創(chuàng)客教育與數學課程的整合，激發(fā)了學生對數學的探究興趣，也讓學生從創(chuàng)客教育體驗中培養(yǎng)了數學思維，練就了創(chuàng)造力。