山東省臨邑縣第五中學(xué) 趙吉泉

核心素養(yǎng)教育理念的提出，對初中數(shù)學(xué)教師來說既是一個挑戰(zhàn)，同時也是教師促進(jìn)課堂改革的方向。數(shù)學(xué)教師能夠基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中所安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、精細(xì)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整體課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中將會發(fā)生某種變化的先示。在核心素養(yǎng)的視域下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，制定指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)工具的安排，逐步落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，滿足對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

例如，在《直方圖》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）數(shù)學(xué)抽象：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念；

（2）數(shù)學(xué)建模：使學(xué)生在描述數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)活動過程中，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系；

（3）邏輯推理：引導(dǎo)學(xué)生利用頻數(shù)分布直方圖進(jìn)行實(shí)際問題的解答；

（4）直觀想象：通過對頻數(shù)分布直方圖的觀察，讓學(xué)生提升分析圖形的能力；

（5）數(shù)學(xué)運(yùn)算：提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理和加工能力；

（6）數(shù)據(jù)分析：通過對學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際問題分析能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，對初中生提出了要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠做出針對性的策略安排，從而使教師在教學(xué)的過程中逐步完成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引入生活情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，對學(xué)生提出了“數(shù)學(xué)建?！钡乃仞B(yǎng)要求，其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題解答的能力。因此，在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際生活中的元素引入教學(xué)中，讓學(xué)生在解答實(shí)際問題的過程中，逐步意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而逐步感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，形成數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)。

例如，在開展《二元一次方程組》這節(jié)課知識教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出蘊(yùn)含生活化元素的問題。從教材中的知識安排，“二元一次方程組的解法以及在實(shí)際生活問題解決中的應(yīng)用”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師從上述內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生提出：“已知在游樂園中有板凳和木馬共33 個，其中腿一共有101 個，而且板凳的腿都是4 條，木馬的腿都是3 條，那么在游樂園中有板凳和木馬各多少個？”“某校買了甲、乙兩種型號的彩電一共有7 臺，花去15900 元，已知這兩種型號的彩電的價格分別是3000元和1300 元，那么這個學(xué)校甲、乙兩種彩電各買了多少臺？”這些蘊(yùn)含生活元素的問題能夠使學(xué)生在解答問題的同時逐步感受到“二元一次方程組”等知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而逐步形成數(shù)學(xué)建模意識，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

顯而易見，在開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用實(shí)際生活元素的滲透，完成對學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而逐步滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

三、問題引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

“問題”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以利用問題的形式向?qū)W生創(chuàng)建探究情境，從而讓學(xué)生在分析問題的同時，逐步形成邏輯推理的核心素養(yǎng)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《三角形全等的判定》這節(jié)課的教學(xué)中，教師為了對學(xué)生進(jìn)行邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生提出：“所有邊都對應(yīng)相等的兩個三角形是否是全等三角形？”“所有角都對應(yīng)相等的兩個三角形呢？”讓學(xué)生在分析和思考這些蘊(yùn)含探究性元素的問題的過程中，能夠逐步完成對“三角形全等的判定定理”等知識的推理，在得出答案的同時，深化對“三角形全等的判定定理”等知識的認(rèn)知。

可見，在開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師能夠利用問題的形式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在這其中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步形成一整套對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，從而滿足新課改的要求。