□白 鵬 晉中師范高等?？茖W校

縱觀書法歷史，從漢字書寫誕生開始，就存在實用性和藝術性的區(qū)別。甲骨文、金文重點在于書寫的字形，其次才是書寫的優(yōu)劣，文字的實用性一直都是古代書法家無法回避的問題。但是從20世紀開始，首先是廢除了科舉考試，其次是鋼筆字代替了毛筆，再加上計算機的普及，毛筆書寫的實用性正逐漸被邊緣化。長期如此，書法教學必定會成為空談，生命力岌岌可危[1]。所以，高校書法教學必須從根本上進行轉型，重視藝術性教學，實現(xiàn)書寫由實用性朝著藝術性轉變，這樣才能確保書法教育常青。在這種形勢下，探究書法教學中的實用性與藝術性具有時代意義。

一、書法教學從實用性向藝術性的轉變探析

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對多媒體工具的應用越來越頻繁，書法逐漸被邊緣化。因此，書法教學由實用性朝著藝術性轉變是書法教育發(fā)展的必然趨勢。

（一）實用性偏重他覺

他覺，即人們對外界各種事物的認知。從中國的漢字來看，官方的規(guī)范字體的演變是：漢為隸書，秦為小篆，到了南北朝后就成為楷書[2]。在一段時間里，楷書得到了高度重視。特別是從科舉考試開始，評判楷書的尺度就變成了橫平豎直。而楷書書寫得到了重視，從此就形成了一種惰性的習慣：從楷書結體入手。這種結構有效統(tǒng)一了楷書的字形，但是這種書寫比較刻板，難免會讓書寫者對漢字義、音更加熟悉，而忽略了對字形特征的掌握，這一點在高校書法教學中被多次驗證。而行書與草書，其產(chǎn)生的目的是藝術性。在20世紀30年代，科舉考試被廢止后，書法家就嘗試著把草書的實用性和藝術性相結合，但還是偏重其實用性。但是從草書書的體自身來看，其藝術性是遠超實用性的，要想普及草書，實際即為文字改革[3]。由此可見，楷書并非只是書法教學的入門字體。

書法的實用性主要體現(xiàn)在用來記錄語言，傳達信息。如今，高校書法教學的重點是教會學生怎么將字寫得端端正正，怎樣寫正確，但是應該將重點落到楷書結體外。從書法教學來看，對任何書體的學習都是形式問題，而并非問題的實質。其實質在于，是否關注意識美，從而學習書法的藝術。當然，要體現(xiàn)“不見字形、惟觀身材”是學習達到化境后的事情。當前，高校書法教學的重點在于只見字形，不見字義、字音，這也是轉型期書法教學的特點[4]。所以，講授書體，就應該偏重其他的書體，如行書、草書、篆書。

（二）藝術性偏重自覺

自覺即人們對自身的反思及認識，包含對自己的觀念、實踐及心理等各種認識。書法教學的自覺，重點是去發(fā)掘書寫者的內心情感，是人心對書寫的體驗。

隨著信息時代的到來，人們日常的主要交流工具不再是書寫。社會選拔賢能時，書寫也不再是其中的一個基本要求。因此，高校書法教學不能僅僅開展對漢字義、形、音的訓練教學,書法教學更應重視灌輸給學生藝術形式語言，注重對學生書寫章法、筆法上的美感訓練。

因此，書法教育從實用性朝著藝術性轉變是必然要求與趨勢。對于書法而言，章法與筆法屬于形式語言，自然有其重要性。筆法、章法及結構形成了三足鼎立的局面，成為自發(fā)外的重要激發(fā)因素。在日常的書寫過程中，計算機逐漸代替了手寫，自然也就將人們從雙手書寫的藝術性工作中解脫了出來，這使書寫的最終目標變?yōu)轶w現(xiàn)書法的藝術性。高校書法教學就是讓學生與計算機分道揚鑣，主要是書寫者發(fā)揮個性的書寫方式及技巧。因此，目前高校書法教學的轉型目標就是從實用性向藝術性轉變，這種轉型是時代賦予書法教育者的責任，更是歷史發(fā)展中的必然產(chǎn)物。

二、高校書法教學對藝術性的實施

從前面的分析來看，高校書法教學由實用性轉化為藝術性是書法教育發(fā)展的必然趨勢。但是從現(xiàn)實教學來看，書法藝術性的實施效果并不顯著。筆者結合自身的工作經(jīng)驗，對藝術性的實施提出了一些個人建議：

（一）將欣賞滲透到直觀教學中

從高校書法教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教學者并不重視藝術性。為了改善這種現(xiàn)象，在高校書法教學中要適當?shù)貪B透欣賞教學，從而體現(xiàn)出書法的藝術性，且要提高教學中這部分內容的比重。而書法欣賞教學的最佳實現(xiàn)途徑就是直觀教學，即在教學課堂上通過圖片、實物、動作及表情等給學生建立一種形象思維，這能極大地提升學生的記憶效果，是一種比較常用的手段。直觀教學就是將書法藝術作品非常直觀地傳遞給學生，讓學生從中感受到藝術所具有的魅力。例如，在一堂《中國古代楷書》的欣賞課中，書法教師可以這樣教學：

教師將事先準備好的楷書作品拿出來給學生展示，如《鄭文公碑》《顏氏家廟》等，要求學生結合教材探析楷書的特征。

學生1：在現(xiàn)代書法中，楷書屬于非常常見的，整體給人以方正感，整體感比較強。

學生2：楷書的排列形式為行與行、字與字間的距離比較平均。

學生3：楷體會給人一種莊重、穩(wěn)定的視覺效果。

教師再采用多媒體展示紀錄片，內容可以包含唐楷、魏碑等內容。然后讓學生小組討論紀錄片中兩種楷書的特征及其代表者。

學生組1經(jīng)過討論后匯報：在北魏時期，魏碑是各種優(yōu)秀書法的統(tǒng)稱。而唐楷得名是由于唐朝時期的楷書名聲最高。

學生組2匯報：顏體的最大特征就是結體寬大，這種字體給人的感覺就是厚重。骨力遒勁、靜穆古拙及渾厚剛健。

……

采用直觀教學法可以引導學生從書法理論的角度去認識書法的特征與規(guī)律，通過書法掌握傳統(tǒng)文化精神內涵，領悟傳統(tǒng)文化藝術的獨特魅力。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，采用直觀教學法的教學效果比較明顯。在書法欣賞教學過程中，通過多媒體將書體的演變、發(fā)生、名帖、各個朝代名家等制成課件，而且還要配上說明。或者將名家作品與仿版作品的圖片展示出來，讓學生去分析、探索、領悟，讓課堂變得生動活潑，絕對勝過讓學生參觀作品展效果要好。

（二）以多種教學激發(fā)創(chuàng)作

在高校書法教學過程中，一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。因此，教師在開展教學時必須要合理地選擇教學方法，有效激發(fā)學生的書法創(chuàng)作熱情。

（1）鼓勵學生創(chuàng)作基本作品。雖然大學生在書法上已有了一定的基礎，但是在書法教學中還要開設基礎練習與臨摹課程，通過這些課程可以讓學生進行嘗試性的創(chuàng)作。例如，在開展“毛筆的簡單點畫練習”時，教師要多介紹書法的名家作品，讓學生從中認識到書法書寫的技巧，再讓學生獨立完成作業(yè)，從線條力度、字體結構等方面綜合進行臨摹。最后，要求學生默記帖子，并且進行背寫。寫帖時必須要注重筆畫間的連貫性，要一氣呵成。不但要顯其形，還必須求其神。

（2）舉辦書法展覽。教師可以組織開展書法比賽，依據(jù)學生的作業(yè)情況選取優(yōu)秀作品來參與各種書法比賽。也可以給相關報紙雜志投稿，將學生的各種優(yōu)秀作品做成展覽，通過展覽激發(fā)學生創(chuàng)造書寫的積極性。當然，這種展覽應定期舉行，以確保更多學生有參與展覽的機會。

（3）社會實踐教學。事實上，書法作品還具有極強的應用性，這是書法實用性與藝術性相結合的關鍵。例如，讓學生進入美食街幫助小店寫廣告詞等。也可以讓其深入幼兒園或小學，讓更多人真正喜愛書法。

結 語

書法是我國民族文化的瑰寶，具有豐厚的文化底蘊和精神內涵，是古代文人墨客必須精通的一門藝術。書法藝術能體現(xiàn)出人們對藝術性的要求，而藝術性又是體現(xiàn)人素質的重要方面。人們在選擇書法的同時，必定會傾注對書法的熱愛，從藝術中吸取靈感與精神營養(yǎng)，以此展示自己的價值取向與情感。但是，在現(xiàn)代社會，由于對書寫的重視度大不如前，這使學生的練習機會大大喪失。而書法作為一門理論與實踐性都很強的藝術，需要投入大量的時間和精力才能對其掌握。因此，高校書法教學要通過將書法的實用性轉化為藝術性，真正培養(yǎng)學生的人文精神，突出藝術性，加強學生的藝術實踐。