葉圣陶

以上說(shuō)的，都是教師給學(xué)生的事前指導(dǎo)。以后就是學(xué)生的事情了——按照教師所指導(dǎo)的去閱讀，去參考，去研究。在這一段過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)做筆記。說(shuō)起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不很明白它的作用；只因教師吩咐要做筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正，要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來(lái)的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫下來(lái)，也許不久又忘了，怎能不記錄?這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們自己有益——必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見(jiàn)得切實(shí)。從上面的話看，筆記大概該有兩大部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說(shuō)得堂皇一點(diǎn)，就是“讀書報(bào)告”或“研究報(bào)告”。對(duì)于初學(xué)，當(dāng)然不能求其周密深至；但是敷衍塞責(zé)的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段，總得讓他們說(shuō)得出個(gè)所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無(wú)窮，無(wú)論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問(wèn)，都可以從筆記方面得到許多助益。而在上課討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無(wú)從開口，或臨時(shí)信口亂說(shuō)了。

學(xué)生課外閱讀之后，在課內(nèi)報(bào)告并討論閱讀一書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書讀畢，然后作全書的總報(bào)告與總討論，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)。那時(shí)候教師所處的地位與應(yīng)取的態(tài)度，《精讀指導(dǎo)舉隅》曾經(jīng)提到，不再多說(shuō)?，F(xiàn)在要說(shuō)的是成績(jī)考查的事。教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因——是教師自己的指導(dǎo)不完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏——竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸近于標(biāo)準(zhǔn)。一般指導(dǎo)自然愈完善愈好；對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)?？傊處熢谥笇?dǎo)方面多盡一分力，無(wú)論優(yōu)等的次等的學(xué)生必可在閱讀方面多得一分成績(jī)。單是考查，給分?jǐn)?shù)，填表格，沒(méi)有多大意義；為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心。

以上說(shuō)的成績(jī)，大概指了解，領(lǐng)會(huì)以及研究心得而言。還有一項(xiàng)，就是閱讀的速度。處于事務(wù)紛繁的現(xiàn)代，讀書遲緩，實(shí)際上很吃虧；略讀既以訓(xùn)練讀書為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速讀，讀得快，算是成績(jī)好，不然就差。不用說(shuō)，閱讀必須以精細(xì)正確為前提；能精細(xì)正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績(jī)應(yīng)該注意的。