于 川

（亳州中藥科技學(xué)校 安徽 亳州 236800）

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成良好的心理認知，提高其學(xué)習(xí)成績，達到預(yù)期的效果。教學(xué)期間，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的能力，增強其競爭意識。

2.中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

首先是中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，比如靜脈輸液中滴速的處理、輸液時間的計算，皮試液配置等內(nèi)容。同時護理基礎(chǔ)教學(xué)很多與實際生活存在緊密聯(lián)系，比如日常生活中的頭發(fā)、口腔護理等均屬于清潔護理內(nèi)容。但中職學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)期間態(tài)度并不積極，且并未采用合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)積極性。其次是護理教學(xué)缺乏人文教育，除了學(xué)習(xí)必備的護理專業(yè)知識外，中職學(xué)生還應(yīng)具備較強的溝通能力。但中職學(xué)生的心理年齡較小，且多數(shù)為留守家庭子女，缺少家庭的關(guān)愛也沒有經(jīng)受太多挫折，以致缺乏服務(wù)意識，加之護理教學(xué)更為看重專業(yè)知識的講解缺乏人文色彩，學(xué)生在實際護理工作中無法充分利用自己所學(xué)的專業(yè)知識。最后是教學(xué)模式比較枯燥，教學(xué)觀念落后，教學(xué)期間多采用填鴨式的灌輸方法，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，杜絕機械記憶，從而切實提高護理基礎(chǔ)教學(xué)水平[1]。

3.合作學(xué)習(xí)在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生分組

中職護理學(xué)教師應(yīng)根據(jù)異質(zhì)分組原則將班級學(xué)生進行分組，且保證每個小組均存在優(yōu)、良、差等學(xué)生，實現(xiàn)層次分組，有利于此后的互動學(xué)習(xí)。每組學(xué)生數(shù)量應(yīng)為4-6人，不可太多也不能過少，實現(xiàn)有效管理。同時，每組還應(yīng)選拔一名組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員與教師之前的關(guān)系。

3.2 任務(wù)設(shè)計

中職護理學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識難易程度設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并協(xié)助各組組長根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況分布具體任務(wù)。期間應(yīng)充分體現(xiàn)組員之間的依賴性，嚴格落實各項任務(wù)要求。以臨床臥位為例，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分為以下幾方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是掌握臥位的基本概念及具體要求，并舉例說明主動臥位、被動臥位以及被迫臥位的情況，分析區(qū)別；二是掌握臥位的不同種類，分析適用范圍，正確合理展示臥位的安置方法；三是思考怎樣可以提高患者的舒適度，通過臥位進行展示，進行實際操作。之后教師協(xié)助組長將學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力差的組員分為兩個小組，合作學(xué)習(xí)，了解并掌握上述學(xué)習(xí)任務(wù)，并舉例操作增強患者舒適度的方法。

3.3 課堂授課

一是課堂中職護理學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解臥位的相關(guān)概念及性質(zhì)，并采用搶答方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是采用組內(nèi)討論交流方法，組長匯總各種臥位的展示方法，并要求組員展示，嚴格檢查。期間，教師也應(yīng)進行巡查，觀察每位學(xué)生的動作完成情況，對于錯誤動作及時給予糾正，進行適當(dāng)引導(dǎo)；三是教師引導(dǎo)學(xué)生上臺展示各種臥位，并適當(dāng)講解，要求學(xué)生互相打分。學(xué)生每完成一種臥位，教師則根據(jù)其不足進行指正；四是播放各種臥位的教學(xué)視頻，使學(xué)生通過對比找出自身的不足，進一步鞏固所學(xué)知識；五是教師總結(jié)課程內(nèi)容，重點分析課程的重難點知識，并及時點評學(xué)生的表現(xiàn)，及時督促改正[2]。

4.中職護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式注意的問題

首先，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)與監(jiān)督的責(zé)任，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)。期間教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，針對合作學(xué)習(xí)存在的問題及時給出建議，以促進教學(xué)活動的順利進行。其次，應(yīng)保證任務(wù)設(shè)計的精細化，教師應(yīng)通過教學(xué)任務(wù)使學(xué)生明確應(yīng)做什么以及怎樣做，為每項教學(xué)任務(wù)羅列完成的標(biāo)準與要求，督促學(xué)生有目的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，教師應(yīng)采用多元化的測評方法，通過全面的評價體系科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及質(zhì)量。教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生知識、技能以及情感，以往單一的評價方法無法真實反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)采用多元化的評價體系，由整體、組與組之間以及組內(nèi)等方面真實評價學(xué)生。比如，組員整體評價可以包括成員課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、試卷測驗成績等方面，小組整體評價應(yīng)包括組員間配合程度、總?cè)蝿?wù)完成情況等方面。同時，組內(nèi)評價還應(yīng)包括組長與組員相互評價的模式，在增強其團隊協(xié)作意識的基礎(chǔ)上，提高組間競爭意識。最后，結(jié)束教學(xué)后，還應(yīng)注重后期的總結(jié)與討論。教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束時與學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)情況，梳理期間存在的問題，并指出明確的解決方案，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，期間教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，以促進合作學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)，獲得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

結(jié)束語

護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)期間合理采用合作學(xué)習(xí)模式，可以更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與積極性，在提升其理論成績的基礎(chǔ)上，增強實踐操作技能。對此，中職護理基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新采用合作學(xué)習(xí)方法，完善相關(guān)教學(xué)機制，切實增強護理教學(xué)的有效性。