德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學，吉林長春 130318

對于小學生而言，識字的多少決定了他們的語文水平，而且會對其他科目有重大的影響。在過去的教育中，小學教育一直都是過于重視教師的傳授，而忽略了學生對于知識的理解與吸收情況，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，僅僅通過向?qū)W生灌輸大量的知識，企圖同過讓學生死記硬背來達到教學目的，殊不知，這樣的教學方式只會讓學生對學習的興趣越來越弱，最后所達到的效果也不盡如人意。

1 小學語文識字教學現(xiàn)狀

目前階段，小學識字教學方法單一，教師將需要學習的漢字羅列到黑板上，教學生讀寫與發(fā)音，以及在課后進行練習，這種教學模式十分單一，導致學生在學習過程中興趣減弱，不能保證最終識字教學的質(zhì)量；而且教師對于學生識字情況缺乏了解與合理的評價，教師在識字的教學過程中，通過對學生所學生字的聽寫來了解學生對生字的掌握情況，通過正確率來判斷學生是否能夠掌握教學內(nèi)容，對于學生對漢字掌握不好的情況，教師會通過反復地聽寫與強調(diào)來加強學生的練習，這樣的識字教學不利于學生的長遠發(fā)展，不能激發(fā)學生主動識字的興趣。

2 小學語文情境化識字教學的方法

2.1 通過創(chuàng)造相關(guān)的文化情景展開情境化識字教學

在小學語文識字活動的開展中，教師必須注重引導學生對于已經(jīng)學習到的課堂知識的理解與應用，在這樣的情況下才能保證識字教學活動起到一定的實際作用。在漢字的識字教學中，教師必須有意識地引導學生了解到漢字的數(shù)量龐大，在學習過程中會有一定的難度，但漢字擁有一定的文化規(guī)律蘊含在其中。因此教師在教學過程中，可以通過創(chuàng)設相關(guān)的文化情景來幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，達到更好的學習效果。

例如：在教師講簡單的識字內(nèi)容如‘金，木，水，火，土’時，在剛開始的學習中，學生對于這些字也只是一知半解，教師可以通過找相關(guān)的有關(guān)于‘金，木，水，火，土’的圖片，讓學生先了解到哪個字對應的是自己知道的圖片，進行初步的了解之后，再對學生進行教學，比如這些字是怎樣演變而來的，是象形還是其他的原因，對學生進行知識的普及，會加深學生對于所學生字的理解與掌握，達到更好的教學目的。

2.2 通過讓學生畫圖或動作輔導教學展開情境化識字教學

在小學生學習語文的過程中，對遇到的很多動詞或名詞，由于教師的講授略顯生硬，且學生沒有見過實例，對其沒有很完全透徹的理解，無法很好的掌握更無法進行靈活運用，只能死記硬背達到教師的要求，最終還是無法運用到平時或者最終的考試中。教室可以讓學生進行畫圖或者做相關(guān)動作來加強學生對于新知識的掌握，達到更好的教學目的，同時也增加了課堂的趣味性，讓學生更好地參與到課堂中。

例如：在對學生進行動詞與名詞的教學中，有些名詞或動詞較為抽象，教師可以讓學生制作一些卡片，在卡片的背面寫上一些東西名稱或動作名稱，讓學生抽取卡片并且指出相應的物品或者做出相應的動作，再讓其他學生一起，決定該同學所指物品或所做動作的正確與否，讓學生都參與到其中去，一方面進行抽卡片的同學可以檢測自身對于卡片內(nèi)容的掌握程度，其他同學也可以在指物品或做動作的同學進行時，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與勝于其他學生的地方，及時查缺補漏，鞏固自己所學的知識；另一方面可以提高學生的積極性與課堂參與度，提高學生的識字興趣。

3 結(jié)語

要想實現(xiàn)小學語文情境化識字教學內(nèi)容的提高，教師就要堅持在課堂上以學生為主體的教學方式。情境化教學是以學生為中心，逐漸提高學生對于語文知識的感興趣程度，并在此過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)對語文的興趣。在進行識字教學的過程中，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式來進行講課，要針對小學生注意力易轉(zhuǎn)移的心理特點，提高課堂的趣味性，加強多元化教學，從而保證學生的學習積極性與學習效率，調(diào)動學生學習語文的積極性，從而為其他學科的學習奠定好漢字基礎。教師應該將情境化教學應用在小學語文教學中，增添課堂的樂趣，讓學生發(fā)現(xiàn)語文所散發(fā)的魅力，樂于學習，善于學習，為將來的學習打好基礎。