重慶市魯能巴蜀中學(xué)校，重慶 401120

1 在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)教師方面存在的問(wèn)題

在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀材料的引領(lǐng)者和解讀者，卻不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接將重點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法直接整理出來(lái)，讓學(xué)生去死記硬背。久而久之就導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有了自己去進(jìn)行閱讀的興趣，只會(huì)死板地等待教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)有自己對(duì)文章的理解和解析，這很影響以后學(xué)生對(duì)待文章的閱讀理解能力。而且，這種教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生作為課堂主體，只教給了學(xué)生知識(shí)，卻沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備偏低，對(duì)各類英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度都比較差，詞匯量和積累都偏少，導(dǎo)致閱讀時(shí)不能很準(zhǔn)確地把握住文章的主旨和核心，影響閱讀效果。而以上幾點(diǎn)則大幅制約了學(xué)生的閱讀能力，有些學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，將文章讀了好多遍也沒(méi)找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)。還有一些學(xué)生因?yàn)樵~匯量的限制，導(dǎo)致經(jīng)常遇到?jīng)]看到過(guò)的詞匯，從而無(wú)法理解文章意思，使得閱讀速度和閱讀效果非常差。

2 針對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略

2.1 拓展課外閱讀，增加閱讀量

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)和教師的安排之中，而是應(yīng)該讓閱讀成為學(xué)生的基本能力和本能，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，然后教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能將課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。教師先通過(guò)增強(qiáng)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地向著課外閱讀過(guò)渡，讓學(xué)生的閱讀量增加，不斷通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀增加自身素材的積累。這就需要教師多去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，要知道學(xué)生的英語(yǔ)能力、閱讀水平和興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦一些課外英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能真的在閱讀中有收獲。

2.2 教師幫助學(xué)生清除對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼感，讓學(xué)生通過(guò)興趣進(jìn)行閱讀

學(xué)生對(duì)待知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，興趣往往能起到?jīng)Q定性的作用，而且初中生對(duì)待新鮮的事物能表現(xiàn)出更多的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，教師也可以通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)“做文章”。教師針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)加以利用，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大幅改觀，變得積極主動(dòng)起來(lái)，然后自然就愿意跟隨教師的步調(diào)融入教學(xué)中來(lái)了，對(duì)待閱讀也就會(huì)更加主動(dòng)。比如教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好舒適的閱讀環(huán)境，制造新鮮感給學(xué)生刺激，讓學(xué)生的閱讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

另外，要想讓學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，閱讀變得更加順暢，英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備量和英語(yǔ)語(yǔ)法的了解程度也起到了關(guān)鍵性作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠輕松暢快地閱讀完文章，找到內(nèi)在重點(diǎn)后，就能大大增加學(xué)生的成功感和愉悅感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)法和詞匯的講解時(shí)，一定不能只讓學(xué)生死記硬背，而是要結(jié)合著語(yǔ)句等來(lái)讓學(xué)生更清晰地看到，才能有效地帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入教學(xué)情境中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法能夠做到真正地掌握，并且能夠熟練地運(yùn)用。

2.3 新詞匯的認(rèn)知能力，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

隨著初中生自身的詞匯量的不斷增多，閱讀能力也就會(huì)隨之提升。而當(dāng)初中生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不理解的新詞匯時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該去查找字典，了解這些新詞匯的詞性和含義，并去記住和掌握這些詞匯。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，去幫助學(xué)生了解新英語(yǔ)詞匯的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解和熟記，也是為學(xué)生的閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)生將詞匯進(jìn)行歸類，比如把食物類的詞匯歸為一類，文藝類的詞匯歸為一類，讓學(xué)生記憶的時(shí)候更方便。或者是通過(guò)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，根據(jù)不同語(yǔ)境來(lái)分析詞匯，然后來(lái)判斷詞匯。

教師還可以通過(guò)文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)進(jìn)行設(shè)置，由淺及深地層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能更深層次地進(jìn)行思考，這不但降低了閱讀難度，還讓學(xué)生加深了印象。然后教師根據(jù)學(xué)生閱讀后的反饋，來(lái)改進(jìn)問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況和效果進(jìn)行科學(xué)的分析。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，充分結(jié)合閱讀素材。針對(duì)所得出的結(jié)論，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生能更好更快地進(jìn)行英語(yǔ)素材的積累，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的整體英語(yǔ)素養(yǎng)。