西藏那曲市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏自治區(qū)那曲 852000

藏醫(yī)在臨床疾病的治療中有著極其重要的意義，藏醫(yī)的傳承和發(fā)展也一直是醫(yī)學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，藏醫(yī)由以往的師徒、父子傳承逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教育傳承，這對(duì)藏醫(yī)的傳承發(fā)展非常有利，但在藏醫(yī)的臨床課教學(xué)中，仍面臨很多問(wèn)題，需要及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)完善更正。本文就此來(lái)詳細(xì)論述。

1 藏醫(yī)臨床課教師面臨的教學(xué)問(wèn)題

1.1 藏醫(yī)教學(xué)的教材有待完善

目前藏醫(yī)教學(xué)使用的教材中有關(guān)藏醫(yī)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，而藏醫(yī)本身具有獨(dú)特的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，使用此類(lèi)教材展開(kāi)藏醫(yī)教學(xué)，是很難將常見(jiàn)疾病和處理方法依照藏醫(yī)的形式總結(jié)清楚的，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展極其不利，一方面會(huì)增加藏醫(yī)教學(xué)的難度，另一方面也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握[1]。

1.2 藏醫(yī)教學(xué)中缺乏實(shí)踐操作

從事藏醫(yī)教學(xué)的教師多為藏醫(yī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的人員，他們雖然具有專(zhuān)業(yè)的藏醫(yī)知識(shí)，但由于教學(xué)限制，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，教師在教學(xué)過(guò)程中可以傳授理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但面對(duì)一些實(shí)踐方面的醫(yī)學(xué)問(wèn)題則會(huì)比較被動(dòng)，教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

1.3 藏醫(yī)臨床教學(xué)中學(xué)生的積極性不高

就目前藏醫(yī)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，其原因有兩方面：（1）藏醫(yī)屬于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，藏醫(yī)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)和記憶和理解能力。在傳統(tǒng)的藏醫(yī)教學(xué)中，藏醫(yī)教師偏重于讓學(xué)生通過(guò)“背誦記憶”知識(shí)點(diǎn)來(lái)掌握理論知識(shí)，課堂教學(xué)比較枯燥。（2）藏醫(yī)屬于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，現(xiàn)在西醫(yī)的規(guī)模和社會(huì)認(rèn)可度比較高，藏醫(yī)的發(fā)展空間被壓縮，使得藏醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生懷疑。這些都是導(dǎo)致學(xué)生積極性降低的重要因素[2]。

1.4 藏醫(yī)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏

藏醫(yī)和醫(yī)學(xué)體系和中醫(yī)、西醫(yī)等皆有不同，就當(dāng)前的醫(yī)學(xué)環(huán)境，中醫(yī)和西醫(yī)都有相應(yīng)的附屬醫(yī)院，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高理解運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)教師也可以在學(xué)校的附屬醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修實(shí)踐提升自身專(zhuān)業(yè)水平。但藏醫(yī)并不具備此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，藏醫(yī)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師專(zhuān)業(yè)技能提升較慢，對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。

2 藏醫(yī)臨床課教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

2.1 完善藏醫(yī)教學(xué)的教材

教材是藏醫(yī)教學(xué)的基礎(chǔ)，要想解決藏醫(yī)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，首要就是要依據(jù)教學(xué)大綱完善藏醫(yī)教材，將教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)并具有條理性，同時(shí)結(jié)合藏醫(yī)學(xué)習(xí)和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，“取其精華，去其糟粕”，保證教材的質(zhì)量，確保教師在依照教材講解的過(guò)程中可以把握知識(shí)重點(diǎn)，適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)

針對(duì)藏醫(yī)教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐教學(xué)這一問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)操技能結(jié)合起來(lái)，一方面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，一方面提升實(shí)操技能，比如在講解觀察切片方法的時(shí)候，可以先用幻燈片詳細(xì)講解步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室按步驟完成操作，這樣可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)更正；也可以帶學(xué)生去藏醫(yī)院，實(shí)地觀察病人的外在特征，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷疾病類(lèi)型，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）課堂中融入多媒體教學(xué)。藏醫(yī)是傳統(tǒng)科學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)心臟病的外在表現(xiàn)時(shí)，可以搜集病例，以幻燈片的形式播放出來(lái)，采用圖片講解的形式，使課堂形式更活潑生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論結(jié)合實(shí)際。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味講解知識(shí)點(diǎn)并不能引起興趣，所以在藏醫(yī)教學(xué)中要結(jié)合課程特點(diǎn)融入課堂實(shí)踐或者去進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察活動(dòng)。

（3）提升學(xué)生對(duì)藏醫(yī)價(jià)值的認(rèn)知。藏醫(yī)屬于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在臨床治療中有著重要意義，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)藏醫(yī)的重要意義，加強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，從心理層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 采取多種措施提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師是知識(shí)的傳遞者，教師的技能水平關(guān)乎著藏醫(yī)教學(xué)的質(zhì)量和效果。要想保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很有必要。一方面，學(xué)校可以為藏醫(yī)教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)；另一方面可以從實(shí)踐基地入手，聯(lián)系藏醫(yī)院，為教師提供實(shí)踐場(chǎng)所，增強(qiáng)教師的實(shí)際操作水平，從而達(dá)到提升藏醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藏醫(yī)教學(xué)過(guò)程中仍存在問(wèn)題，要想進(jìn)一步提高藏醫(yī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藏醫(yī)的傳承和發(fā)展，必須采取相應(yīng)措施來(lái)完善藏醫(yī)教學(xué)體系，從而使藏醫(yī)在臨床治療中發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展提供助力。