南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210000

我國社會經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，企業(yè)發(fā)展對人才的需求有了顯著變化，提高人才的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動企業(yè)的長遠(yuǎn)進(jìn)步。為此國家加大對高職教育的重視力度，一系列的政策法規(guī)，促進(jìn)了高職教育的全面發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)最主要的就是針對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行理性思考，明確學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目的、教學(xué)方法實施安排，促進(jìn)高職教育全面發(fā)展，增強(qiáng)高職教育的職業(yè)性、動態(tài)性。

1 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素與依據(jù)

1.1 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

目前在高職人才培養(yǎng)中，最主要的就是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)主體的客觀標(biāo)準(zhǔn)具有定向調(diào)控評價等功能，培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)有的教育價值觀提出了制約，也能夠體現(xiàn)出教育理念，是整個教育發(fā)展的最終歸宿。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)包括三個基本的核心要素，即知識、能力、素質(zhì)，知識作為基礎(chǔ)，能力為核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。三者之間的有機(jī)融合真正提高職業(yè)技術(shù)人才的綜合能力。

1.2 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的背景下，要始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，順利實施，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)高效的人才培養(yǎng)方案，形成良好的人才培養(yǎng)依據(jù)，確保人才培養(yǎng)發(fā)展與時代發(fā)展保持一致。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)規(guī)劃中，具有一定的主觀性和客觀性，要根據(jù)職業(yè)學(xué)院自身的辦學(xué)條件，生源素質(zhì)進(jìn)行分析，同時還要針對職業(yè)，學(xué)校所在的區(qū)域發(fā)展水平，未來行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。

2 現(xiàn)在職教體系內(nèi)涵視閾下高職教育管理存在的問題

2.1 管理理念有待提升

教育管理是保證高職教育規(guī)范的關(guān)鍵。教學(xué)水平有顯著增強(qiáng)，但目前的高職教育管理還存在許多方面的問題不足，例如，對學(xué)生的管理異常閉塞，沒有給予學(xué)生充足的自由空間，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到影響，由于教育理念正確，依然按照應(yīng)試教育模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 管理制度有待健全

高職教育管理制度需要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定，確保教育水平全面提高，但目前我國大多數(shù)的高職院校由于辦學(xué)時間短，在辦學(xué)管理中依然采用傳統(tǒng)的制度管理方式。使得教學(xué)管理非?？贪濉＝虒W(xué)管理僅僅針對教學(xué)活動，缺乏對學(xué)生素養(yǎng)，道德品質(zhì)的管理，這也使得教育管理機(jī)制過于單一，管理效率比較低。

2.3 管理人員素質(zhì)有待提升

我國目前很多的高職院校，大部分都基于中職院校發(fā)展來，所以很多管理人員由于自身缺乏專業(yè)的教育培訓(xùn)，對高職管理的特點缺乏了解，這樣也很容易造成高職教育管理工作開展效率低下，大部分的管理人員僅僅將管理工作作為謀生的手段，沒有從內(nèi)心深處。為高職院校的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這樣就很容易造成高職教育管理工作無法順利開展，嚴(yán)重影響了高職管理的質(zhì)量。

3 高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

3.1 辦學(xué)理念：從校企合作到校企一體化

校企合作是職業(yè)學(xué)院辦學(xué)的最重要特點，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職院校的重要途徑，也是促進(jìn)教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的具體實踐。校企一體化則是建設(shè)職教集團(tuán)、合作學(xué)院，校中廠、廠中校作為平臺，充分將高職教育和企業(yè)資源有機(jī)整合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。按照崗位需求培養(yǎng)人才的專業(yè)技能，促使教育與產(chǎn)業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互對接，校企一體化最主要的目標(biāo)就是校企合作，共同培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生教育管理的主體是學(xué)生，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸外界的途徑越來越多，思想也隨著時代的發(fā)展發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，高職院校創(chuàng)新學(xué)生教育管理理念是提高管理水平的必然措施，要樹立以學(xué)生力中心、以人為本的管理思想，以學(xué)生的利益和需求為導(dǎo)向，重視人文關(guān)懷，融入個性化管理思想，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時要重視學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供源源不斷地動力。

3.2 培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

訂單培養(yǎng)是我國計劃經(jīng)濟(jì)時期，高職院校與企業(yè)教育簽訂的培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門的培養(yǎng)企業(yè)，在訂單學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)的一種高職教育培訓(xùn)模式，訂單培養(yǎng)的針對性更強(qiáng)，能夠促進(jìn)就業(yè)，也可以減少企業(yè)的培訓(xùn)成本，但是校企合作由于層次比較淺，就業(yè)穩(wěn)定性差，企業(yè)參與人員積極性不高，等因素也使得訂單培養(yǎng)無法有效開展，現(xiàn)在學(xué)徒制則是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，學(xué)校教師與企業(yè)師傅，對人才進(jìn)行言傳身教的指導(dǎo)，實現(xiàn)工學(xué)交替學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步進(jìn)行，有效推動人才的就業(yè)率。現(xiàn)代學(xué)徒制最大的優(yōu)勢在于招生，即招工入校即入廠，能夠增強(qiáng)對技能型人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，能夠促使校企合作構(gòu)建良好的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，制定一體化的教學(xué)方案，對學(xué)生開展雙重教育和管理制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的員工。

3.3 教學(xué)模式：從理實結(jié)合到教學(xué)做一體

理論與實踐相結(jié)合是目前教育最主要的原則，不僅能夠幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行分析，在理論的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，同時也能夠在實踐中對理論加以驗證，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)做一體化發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中教、教中做的方法。在工學(xué)結(jié)合的模式下，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中完成不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，教學(xué)做一體實際上是以能力本位代替知識本位的模式，可以促進(jìn)實踐教學(xué)快速發(fā)展，以操作性訓(xùn)練代替理論思維的訓(xùn)練。學(xué)生教育管理者是學(xué)生教育管理水平的重要保證，學(xué)生教育管理不僅僅是安排好學(xué)生的上課時間和通知的上傳下達(dá)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等提供一定的幫助和引導(dǎo)，這就需要學(xué)生教育管理者具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，因此，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生教育管理隊伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作者培訓(xùn)，提高學(xué)生教育管理工作者的專業(yè)水平，同時建立健全獎懲制度和合理的職業(yè)發(fā)展晉升途徑，最大程度地調(diào)動學(xué)生教育管理工作者的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生教育管理工作者的工作效率和工作質(zhì)量的提升。

3.4 師資隊伍：從雙師素質(zhì)到雙師結(jié)構(gòu)

在高職院校人才培養(yǎng)期間，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠促使教師與師傅的合作教學(xué)，校企共享共育，師資團(tuán)隊也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)關(guān)鍵所在，教師與師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，打破現(xiàn)有的教師編制和用工制度，促進(jìn)學(xué)校與教學(xué)企業(yè)之間的有機(jī)融合，將教師服務(wù)企業(yè)實踐作為晉升的重要依據(jù)，積極鼓勵教師對企業(yè)服務(wù)，提高實踐的整體水平，合作企業(yè)還需要建立激勵約束制度，選拔培訓(xùn)能力，確保教師的教學(xué)能力全面提高，增強(qiáng)企業(yè)師傅的積極性。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代職教體系下，要想加強(qiáng)高職教育管理，最重要的就是充分吸納各方面力量，為企業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，保證學(xué)校自身的可持續(xù)，制定完善的管理機(jī)制和靈活的課程選擇體系，促進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒制人才培養(yǎng)，根據(jù)自身發(fā)展的實際情況進(jìn)行探究，充分發(fā)揮教學(xué)管理的職能，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。