■文/王佳佳

班本課程是以班級(jí)為實(shí)施載體，從班級(jí)幼兒的具體情況出發(fā)，滿(mǎn)足班級(jí)全體幼兒發(fā)展需要為宗旨的課程。班本課程的設(shè)計(jì)要順應(yīng)幼兒發(fā)展的方向和順序，讓所有幼兒都感興趣，愿探索，喜追問(wèn)的。借助陶老先生的“生活教育”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點(diǎn)，將教育融于生活、融于實(shí)踐。

幼兒是自然之子，與生俱來(lái)地?fù)碛幸环N親自然性、親生命性。正因?yàn)檫@樣，每一個(gè)季節(jié)的更替，在幼兒頭腦中都會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”。季節(jié)教育的作用正是在于幫助幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、分析和探究去認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，增進(jìn)幼兒對(duì)自然環(huán)境的了解，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感。這樣，我們跟隨春的腳步，踏上尋春的旅程。

一、春天的種植

春天來(lái)了，暖融融的太陽(yáng)照射大地，家長(zhǎng)、孩子、老師在各班的自留地里忙碌，澆水、施肥、除草、觀(guān)察，比較麥苗的高矮，用放大鏡觀(guān)察油菜花的花蕊，數(shù)數(shù)幼兒園里有幾種花，追尋青菜葉長(zhǎng)洞洞的秘密。

4月的一天散步時(shí)，路過(guò)小班的種植區(qū)，孩子們指著一叢豌豆花叫起來(lái)：“老師，這是什么花呀？真漂亮！”

“你們猜！”我用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)。

“喇叭花?！弊襄f(shuō)。

“它長(zhǎng)得像蝴蝶，應(yīng)該是蝴蝶花。”小雪說(shuō)。

“粉色的花瓣像孔雀尾巴！”博飛說(shuō)。

“是孔雀開(kāi)屏吧！”博文接下話(huà)茬。

……

你一言我一語(yǔ)的討論中，蜜蜜說(shuō)出了正確的答案并由此引出了對(duì)外形和味道的觀(guān)察討論。

5月的第二周，再次路過(guò)這里，“咦，豌豆花不見(jiàn)了。老師，豌豆花死了嗎？”有孩子問(wèn)?！澳銈?nèi)フ艺铱矗　焙⒆觽兎移饋?lái)，“老師，有這個(gè)！”銘睿摘下一個(gè)豌豆莢。

“老師，我也找到了?！薄斑@里好多呢！”

“豌豆花哪兒去了，怎么會(huì)有這個(gè)的？”佳森問(wèn)。

“這叫豌豆莢，你們覺(jué)得哪兒來(lái)的？”

“我不知道！”佳森聳聳肩、擺擺手。

“可能是因?yàn)殚L(zhǎng)出豌豆莢，花兒就變小了，變成一丁丁就沒(méi)了?！弊襄f(shuō)。

“我想豌豆莢應(yīng)該是從花里冒出來(lái)的?！庇谑菐е⒆觽兊囊蓡?wèn)，我們一起查資料、一起探尋豌豆的秘密：從《豌豆花的故事》里知道了，豌豆莢是從花蕊里長(zhǎng)出來(lái)的；通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)豌豆莢的形狀，有的像月牙，有的像鼓鼓的火腿腸。比較后發(fā)現(xiàn)發(fā)黃的豆莢已經(jīng)老了，是爺爺；扁扁的、豆豆小小的、衣服淺綠色的是寶寶；深綠色的、鼓鼓的是豌豆爸爸。嘗試在記錄表上用自己喜歡的方式記錄猜測(cè)和實(shí)際操作的結(jié)果，最終發(fā)現(xiàn)：有的豌豆莢里豆豆一樣多，有的不一樣，但沒(méi)有超過(guò)十粒的。

接著更多與豌豆串聯(lián)的故事發(fā)生了：

玩一玩豌豆粒，豌豆粒擺氣象圖；六粒豌豆排兩行，上面一個(gè)塑料盤(pán)，再放一些豌豆粒，起、落，一臺(tái)吊車(chē)正在運(yùn)作，這是小冠民的杰作；機(jī)器人、笑臉、小花、愛(ài)心……孩子們的創(chuàng)意造型豐富多彩。

演一演《豌豆公主》；做一做、品一品豌豆燒的菜，豌豆課程延續(xù)到家庭。

在這種親近自然狀態(tài)下的隱形教育中，孩子們發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、求知、探索、實(shí)踐，學(xué)習(xí)和玩兩不誤，他們成為自主的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。教師要巧抓機(jī)遇，并以同伴的身份參與，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也許中途的過(guò)程比較稚嫩，但帶來(lái)的學(xué)習(xí)和震撼卻是終生的！正如陶行知先生說(shuō)的那樣：“教育在生活的每一瞬間，無(wú)須刻意追求?！?/p>

二、春天的風(fēng)箏

我們通過(guò)親子參觀(guān)博物館的風(fēng)箏展，讓幼兒對(duì)風(fēng)箏的歷史文化和獨(dú)特構(gòu)造有初步的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)《各種各樣的風(fēng)箏》等科學(xué)探索活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒對(duì)風(fēng)箏的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，他們按照自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)風(fēng)箏。于是，古詩(shī)《村居》和《參觀(guān)風(fēng)箏展》《設(shè)計(jì)風(fēng)箏》《風(fēng)箏為什么會(huì)飛》等活動(dòng)都進(jìn)入了我們的課程安排。在這個(gè)系列里，給予孩子們充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們親身去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累，成功地把社會(huì)資源運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)去以書(shū)本為主的教學(xué)變?yōu)椤盎睢苯逃?/p>

三、春天的環(huán)境

秘密花園的走廊環(huán)境是一片粉紅色的世界，它的靈感來(lái)自幼兒園的幾十棵櫻花樹(shù)；間或錯(cuò)落的風(fēng)箏，那是孩子們親手設(shè)計(jì)制作的，既能觀(guān)賞，亦可放飛；教室內(nèi)的春天更加熱鬧，楊柳依依中，各種飛鳥(niǎo)昆蟲(chóng)穿梭其間。我們引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

總之，生活是一種實(shí)踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學(xué)習(xí)、接納、對(duì)話(huà)和分享。班本課程的開(kāi)發(fā)不僅提升了班級(jí)的管理層次，滿(mǎn)足了師生成長(zhǎng)的需要，促使幼兒在與社會(huì)、自然等相互作用的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展人格，呈現(xiàn)出朵朵花兒齊開(kāi)放的美好。

開(kāi)發(fā)班本課程，我們將一路前行。