◎王璐

作者單位：南京市夫子廟小學(xué)

科學(xué)家做過一個實驗——把一條梭子魚放進(jìn)一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過了一段時間，科學(xué)家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少。最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學(xué)家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。于是，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。哈！梭子魚原來是“笨”死的。這不禁讓我想起了以往上課時的一些情景。

從一年級上課開始，幾乎每節(jié)課我都強調(diào)“人”的畫法，站七坐五盤三半也天天讓孩子們重復(fù)。慢慢地，學(xué)生“掌握”了人的基本畫法，但是我總覺得畫中缺些什么。有一次我正在輔導(dǎo)學(xué)生畫畫，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學(xué)在講笑話，旁邊圍著幾名學(xué)生在小聲地說笑著?！坝质撬?！”我當(dāng)時很生氣，他在班級里是以調(diào)皮搗蛋出名的，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，上課的時候總是在做自己的事，怎么講他都不聽，我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲地訓(xùn)斥了他幾句后我拿起他的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上每一課的作業(yè)凡是畫人物的都沒有按照我的要求去畫“標(biāo)準(zhǔn)”的人，我心里想：“平時上課就不聽，作業(yè)還不認(rèn)真做，看我今天怎么治你?！庇谑悄闷鹚淖鳂I(yè)本，把他正在畫的那一課當(dāng)著全班同學(xué)的面撕掉了，隨著“撕啦”一聲，本來有細(xì)細(xì)簌簌聲音的班上頓時安靜了，所有同學(xué)都抬起了頭，吃驚地看著我，那個孩子的臉漲得通紅。我拿著他被撕下來的作業(yè)給全班同學(xué)看問道：“知道為什么要撕他的作業(yè)嗎？‘人’的畫法我們已經(jīng)講了這么多遍，還是這么畫不是上課沒聽還有什么？”學(xué)生看我手中舉著的作業(yè)發(fā)出了嘲笑的聲音，“哈哈！快看畫的是什么呀！”“真丑！”“笨死了！王老師講過這么多遍還畫這樣！”我用余光看見那個剛才還很活潑的孩子這時眼淚已經(jīng)掉了下來，一個人低著頭默默地哭。

事情過去了一段時間，有一次上課學(xué)生們在畫《這是我呀！》這一課時我在他們中間來回地巡視指導(dǎo)著，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，以前孩子們畫畫很隨意，畫面效果很輕松，但是今天看見這個班的孩子們的畫，包括被我撕掉作業(yè)的那個孩子，每個人都畫得十分謹(jǐn)慎。我甚至發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為畫頭時頭型不夠圓而在圖畫本上開始重畫，如果還是畫得不圓就繼續(xù)重畫，一直畫到他覺得滿意為止。有些同學(xué)在畫身體時盡然開始用尺子打（我以前在課上講過，人的身體可以看成是一個方形）。課后作業(yè)本收上來，我一本一本地翻看發(fā)現(xiàn)，很多作業(yè)多了一分整潔，卻少了一份靈氣，很多孩子的作業(yè)都開始“概念化”。

課雖然上完了，但我的心輕松不起來。問題到底出在哪兒呢？這時我想起了梭子魚的實驗，我猛然意識到梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚?？墒牵瑹o數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚——這種無能感最終害死了它。而在課堂上正是我的言行束縛了孩子們的思維。想到這兒，我不禁汗顏。其實，孩子的心是關(guān)不住的，既然讓他們自由觀察，就應(yīng)該讓他們有自由發(fā)揮的空間。

于是我決定這一課要重上，這一次上這節(jié)課時我改變了做法，在布置了觀察的目的和任務(wù)后，我讓孩子們自己上講臺擺造型，讓他們自由發(fā)言。一開始孩子們還不敢怎么講，但是經(jīng)過我不斷鼓勵，孩子們的思維越來越活躍，接著我讓孩子們把剛才講的，用自己的畫筆表現(xiàn)出來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們不但自己放開來畫，而且有很多孩子開始把我交給孩子們的方法和自己的想法相結(jié)合，畫出來的人物生動、形象。

小A：畫出的人物用黑白畫的形式來表達(dá)，頭發(fā)從中間分開，咧著嘴笑，露出兩顆大門牙。

同學(xué)B：他畫的是自己在踢足球，騰空躍起的姿勢十分生動。

同學(xué)C：畫的臉瘦瘦的，眼睛一閉一睜，吐著舌頭，看起來十分滑稽。

同學(xué)D：身體胖胖的，雙眼皮，大眼睛，戴著眼鏡，穿著花襯衫，很漂亮。

……

看著孩子們畫的畫，我感到很欣慰。孩子本身不具備自我評價能力，大多數(shù)是靠他人對自己的態(tài)度來進(jìn)行自我認(rèn)識。在美術(shù)教學(xué)中我不斷鼓勵，讓孩子們對自己的能力和成果有信心，引導(dǎo)孩子們?nèi)ギ嬜钯N近兒童生活的少兒美術(shù)作品，讓孩子們懂得用自己最真實的感受去創(chuàng)作，而不是一上來就讓他們?nèi)フ莆崭唠y度技法與技巧，孩子雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來，但并不理解。這樣往往并不能啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，反而給他們帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，降低了對學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了自信。當(dāng)孩子因為得不到老師的肯定便會深信自己的腦子很笨、學(xué)習(xí)能力很差的時候，他就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和自我懷疑，他的潛意識就會產(chǎn)生“保護(hù)作用”，拒絕新的資訊進(jìn)入記憶庫，來保護(hù)主人的信念是對的。結(jié)果就真的成了“學(xué)什么都學(xué)不會”的笨孩子，成了一條“笨”死的梭子魚。