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淺談中學(xué)語文教學(xué)生成性實踐

2019-01-12 18:03:01司立俠
魅力中國 2019年8期
關(guān)鍵詞:教參豆芽黃花

司立俠

(河北省承德市興隆縣六道河中學(xué),河北 承德 067300)

所謂課堂教學(xué)的生成,是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中,教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究,在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用各種積極因素,及時捕捉教學(xué)生成資源,并充分加以利用,努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式,促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材,還要備學(xué)生,不但備教參,還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識,還要對教材深入的挖掘,有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉,可以說倒背如流,教學(xué)設(shè)計詳盡無比,具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中,教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理,不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合,忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性,忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系,因此,忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下,教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待,了解學(xué)生的個體差異,心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,這也是有效實施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同,他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文,如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美,就是一個難點,如果教師只按照教參的理解,不考慮他們的體驗,學(xué)生很難深入理解,我們可以從城市生活的環(huán)境入手,從身邊人際關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解,這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生,才能讓我們的課堂靈動起來,課堂才能有生成性。要想讓課堂具有生成性,在備課時我們還要多想幾個意外,學(xué)生會在課堂中想到那些問題,我們教師如何來應(yīng)對。要想很好的應(yīng)對這些意外,就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參,要深究教材之意,必須走到教材之外,給我們在課堂上留有更多的余地。

二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個生成性的課堂,課堂就要成為一個問題連連的課堂,成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化,要活躍,教師們都努力向著這個方向發(fā)展,要把一言堂改為多言堂,努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變,變成導(dǎo)演也就盤活了課堂,在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言,但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的,只不過有了明確的分工,或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧,其實骨子里還是死板的,沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題,還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題,在課堂上,有時更有意義,能有助于學(xué)生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時,教師在分析莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦,講到瘦體現(xiàn)了詞人之情,尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣,針對學(xué)生的這一想法,教師就讓學(xué)生展開了討論,用豆芽和黃花的區(qū)別,在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點:(1)黃花比豆芽雅,豆芽太俗,只在口頭上說一說。(2)黃花與詞意相合,詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后,這里自然想到黃花。(3)黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦,寫不出愁來,黃花既能寫出瘦又能寫出愁,有詩歌的意境,有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上,教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī),《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻,如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了,所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān),圓規(guī)蘆柴棒重在寫形,而黃花重在寫神,寫情寫愁。詞語原本不分雅俗,用的恰當(dāng)就一樣傳神,經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問題,就能利用好課堂的生成性資源,同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣,讓他們積極主動的參與,使課堂具有活力。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂,不只是老師的探究,更是學(xué)生對問題的探討,在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性,教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心,寬容之心。只有包容,才能接納他人,才會允許有不同的聲音、不同的意見,也才能豐富我們。在語文課堂上,老師會設(shè)計一些比較靈活的,而又具有很大爭議的問題,學(xué)生回答時會見仁見智,但也有學(xué)生故意出丑,也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論,面對這樣一種情況,教師應(yīng)如何來做呢?如果我們一棒子打死,很可能會挫傷學(xué)生的積極性,今后他們不在愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染,口無遮攔;有時也是他們的思維跳躍性太大,又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角,教師也可以借題發(fā)揮,甚至設(shè)置成相反的觀點讓學(xué)生爭論,會有意想不到的效果,不但解決了問題,也調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。

總之,要想使語文課堂具有生成性,教師在做好前面的幾個方面外,仍要探究更有效的辦法,讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。

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