梁辰

（包頭高新一中，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、當(dāng)下初中班主任工作的現(xiàn)狀和問題

班主任工作是學(xué)校管理的一項(xiàng)艱巨而重要的工作，由于班主任各自管理水平的差異、個(gè)性品格的不同，決定著他們的管理方法、處理問題的能力也會因人而異，這必然在一定程度上導(dǎo)致班主任工作的隨意性和盲目性。這不僅影響學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，也容易引發(fā)各種意想不到的事件，造成班主任不必要的工作失誤。因此，規(guī)范班主任工作勢在必行。要想從整體上規(guī)范班主任工作，就必須認(rèn)真研究當(dāng)前班主任工作的現(xiàn)狀和問題，尋根問源，對癥下藥，進(jìn)一步完善班主任工作管理制度。當(dāng)前，班主任工作的現(xiàn)狀和問題表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）班主任工作管理的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的規(guī)范性的制度，直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）班級管理過于僵化，教育方式陳舊，習(xí)慣于發(fā)號令式、嚴(yán)重看管式和說教式，缺乏創(chuàng)新方法，直接影響到培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和民主法制條件下需要的高素質(zhì)人才。

（三）班主任沒有真正起到協(xié)調(diào)作用。主要表現(xiàn)在科任教師教育與各科教學(xué)工作的協(xié)調(diào)、班干之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)等做得不好，直接影響到一個(gè)班整體功能的發(fā)揮。

（四）沒有高度重視班組織建設(shè)，班干部、團(tuán)隊(duì)組織的作用得不到充分的發(fā)揮，不利于管理人才的培養(yǎng)和成長。

（五）學(xué)生背景的差異增大。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭教育減少；二是社會傳媒的影響不利于學(xué)校、家庭、社會等三者教育功能的發(fā)揮。

（六）班主任工作負(fù)擔(dān)過重。這主要表現(xiàn)在班主任的文化課時(shí)過多和社會、家庭對班主任要求增多。這就要求班主任工作要不斷克服陳舊的管理方法，向科學(xué)管理要效率。

二、做好初中班主任班級管理工作的策略

（一）班主任要注意提高自身素質(zhì)

班主任作為班級管理工作的主要人物，自身應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)，以此來為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。首先，班主任要不斷提高自身專業(yè)知識，如：教育學(xué)知識、學(xué)生心理學(xué)知識等，這樣才能得心應(yīng)手地教授學(xué)生文化知識；同時(shí)，教師要善于控制自己的情緒，對于班級中調(diào)皮不聽話的學(xué)生要善于引導(dǎo)，可以向?qū)W生講道理，讓學(xué)生意識到自身的錯(cuò)誤，切不可用激烈的言辭批評學(xué)生，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，用合理的方法來解決問題。

（二）班主任管理班級一定要做到公平公正

這是管理班級的重要原則。班上的每一位學(xué)生在人格上都是平等的，并沒有高低貴賤之分。沒有哪位學(xué)生有資格受到厚待，也沒有哪位學(xué)生應(yīng)該受到歧視。班主任工作交到你手上，是要你管理班上的每一位學(xué)生而不是個(gè)別的幾位學(xué)生。班上的每一位學(xué)生都是班主任教育和關(guān)愛的對象，我們絕對不能因親疏遠(yuǎn)近而特別照顧誰或歧視誰。更不能夠排擠學(xué)生，而是要用真摯之心去對待每一位學(xué)生。不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好，學(xué)生來遲到就可以直接進(jìn)教室，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)生來遲到就要在教室外受處罰，這就是典型的歧視。要相信學(xué)生是懂感情的，也不要排除學(xué)生比我們還更懂感情這一想法。要堅(jiān)信，接受你真心的學(xué)生定會以真心來回報(bào)你。

（三）建立新型師生關(guān)系

多年的班主任工作實(shí)踐使我切實(shí)感受到對待學(xué)生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團(tuán)火”對學(xué)生滿腔熱忱一身溫暖;要想“一池水”點(diǎn)點(diǎn)雨露滋潤心田;要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我的專業(yè)特殊教音樂,上課與學(xué)生接觸少,不利于掌握學(xué)生情況。我想方設(shè)法克服困難,擠時(shí)間,有空就深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生情況,逐步掌握每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)。教師在問寒問暖的同時(shí),更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發(fā)引導(dǎo)教育感化尊重愛護(hù)每一名學(xué)生,不歧視任何人。樹立“只要努力,每個(gè)人都能成才”的思想。大膽鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),優(yōu)化他們的自我意識,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)會自己管理自己,自我管理的意識在班級中逐步形成。當(dāng)然也有違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn),當(dāng)有的同學(xué)管不住自己時(shí),會在其他同學(xué)善意的提醒和老師的暗示后,馬上收斂,自覺反省并改正。我總是和氣的語言談心,形象的暗示,沒有責(zé)備埋怨,長此以來,班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。在這樣的班級體中,學(xué)生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術(shù)就在于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn),一把鑰匙開一把鎖,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

（四）愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會,當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他,為他操心時(shí),無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師,信其道”,相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中,學(xué)生既是老師作用的對象,又隨時(shí)顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任,學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學(xué)生?

（五）班主任對學(xué)生的嚴(yán)

1.嚴(yán)而不厲 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此,班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。2.嚴(yán)而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤――作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂批語人,勢必會有不好的結(jié)果。