郭桂華

(河北省霸州市南孟鎮(zhèn)高級小學，河北 霸州 065700)

語文的核心素養(yǎng)不外乎就是語言的建構與運用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創(chuàng)造等這幾個方面，因此，在具體的教學實踐中，教師可以將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容有機結合起來，將知識的教學、學生能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等融為一個整體，在潛移默化、潤物無聲中使學生接受知識，接受熏陶，讓語文課堂變得更加多姿多彩，為語文學科未來的良好發(fā)展向前邁進堅實一步。那么，如何有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新課堂教學方式，融合多種教學方式，提升核心素養(yǎng)

對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文教學的主要目標，核心素養(yǎng)教學可以融入到實踐中，讓學生對課本中出現(xiàn)的事物或者場景產(chǎn)生直觀的感受，在身臨其境的體驗中去體悟語文學科的魅力。例如，教學《最后一頭戰(zhàn)象》中，通過多媒體先展示幾張大象真實生活的照片、視頻，讓學生去感受大象的憨厚可愛，再回到課文中人與大象的故事情節(jié)引導學生去體會大象的聰慧與善良。文章的后半部分內(nèi)容主要以凝重、悲壯為主，教師可選取一段符合課文主題的音樂，在音樂的熏陶中鼓勵學生結合課本的具體情節(jié)發(fā)揮合理想象，將文章內(nèi)容與虛擬的場景體驗聯(lián)系起來讓他們?nèi)ジ形颍郧蠼o學生的心靈帶來震撼感。

二、創(chuàng)設情境，改善學習方法

教學中，教師通過所教內(nèi)容設計情境化的教學模式，針對學生的學習目標把學習內(nèi)容安排到一個特定的情境化的真實活動情景之中，使學生通過參與其中，探討更有效的學習方法，獲得更有效的發(fā)展。例如，在學習課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以把學生帶到操場中，使他們更好地貼近自然，也可以去田野間、公園中，亦或者通過視頻播放讓學生去觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽四海為家的。讓學生處在真實的環(huán)境中去學習，讓他們更好地理解課文，而且還利于學生感受大自然的魅力，從大自然中認識很多新鮮的事物，進而為學生健康地發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、通過閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

為了陶冶小學生的情操，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過課文內(nèi)容來影響學生。語文教材最顯著的特征是人文性與工具性的完美統(tǒng)一，在實際教學時，教師要將思想內(nèi)涵滲透其中，不斷完善學生的人格，使他們都能形成樂觀向上的人生態(tài)度。譬如，在學習古詩《山居秋暝》中，學生通過認識“清泉”、“明月”及“松間”等意象后，教師要鼓勵學生在腦海中想象其畫面，讓他們認識大自然中寧靜的一面，逐漸體會詩人對萬物的喜愛與淡泊名利的情懷。

四、結合情感教育進行課程統(tǒng)整，加深情感體驗

開展素質(zhì)教育有助于提高學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升離不開教師對學生的情感教育。學生不僅要掌握課文中的基礎知識，還要理解課文中蘊含的情感，從中受到教育、收到熏陶，促進情感的發(fā)展，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。教師可以以單元課文中的情感為主線，進行情感教育。

五、在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)

語文教材中選取的很多文本都具有語言美、人性美、情感美和社會美等的特點，這也是培養(yǎng)小學生品德修養(yǎng)的重要載體。習作課堂教學更是學生將品德修養(yǎng)展示的重要方式，也是不斷升華學生思想品德的重要途徑。寫作是學生思想的不斷深化過程，是塑造學生良好品格的主要途徑。為此，在教學指導過程中，教師需要做的是引導和啟發(fā)，這樣既培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，讓學生都能夠寫出有思想的作文，還能培養(yǎng)他們良好的思想品德修養(yǎng)。此時，核心素養(yǎng)在的教師的教育里自覺生長，在學生的心田里也能播下素養(yǎng)的種子。

隨著素質(zhì)教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的日益關注，語文教師也要結合教學內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，使學生的語文綜合能力、語文素養(yǎng)都能不同程度上得到提升。通過引導學生閱讀、積累優(yōu)美詞匯，為學生的語言文字表達搭建了寶庫，使學生都能在交談時出口成章，引經(jīng)據(jù)典，寫作時文思敏捷，語言清新，為加深學生的文學底蘊，提升學生的語文綜合能力、健全人格等方面邁出堅實一步。