金濤

（貴州省畢節(jié)第三實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553100）

班主任是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)班級前進(jìn)的核心力量，無論是從學(xué)習(xí)層面上來講還是從生活層面上來講，學(xué)生們都依賴于班主任。當(dāng)所有的學(xué)生和家長都認(rèn)可你的時(shí)候，你才是一個(gè)好的班主任。班主任這份工作，可以說是一門藝術(shù)，它甚至更高于藝術(shù)。因?yàn)榘嘀魅蔚淖髌凡皇庆o止的、無生命的物，而是一個(gè)個(gè)鮮活的有思想有才華的社會(huì)接班人。

一、高中班主任班級管理工作現(xiàn)存的問題

（一）德育管理淺薄

如果將科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)定義為智育開發(fā)，那么班級管理活動(dòng)則更加傾向于德育培養(yǎng)。而目前的問題是多數(shù)班主任對于學(xué)生的德育培養(yǎng)較為淺薄，并未就該年齡段學(xué)生所需承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)有效灌輸。僅以考試分?jǐn)?shù)為人生目標(biāo)的班級宣言在高中課堂中此起彼伏，但對于德育管理的形式或方法并未深入探討，形成了以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生價(jià)值的管理誤區(qū)。

（二）自我管理匱乏

高中班主任日常管理行為并非強(qiáng)制約束，而是一種督促，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)生活步入正常軌道，消解學(xué)生的心理誤區(qū)或?qū)W習(xí)困惑。但是對于教育而言，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更為重要，被動(dòng)管理與主動(dòng)管理的博弈中，反而是學(xué)生自行管理的行為認(rèn)可度更高且認(rèn)同感更強(qiáng)。當(dāng)前高中班主任并未意識(shí)到這一教育理念，仍然采取了嚴(yán)防死守的管理通病，極易造成學(xué)生的逆反心理，并形成與教師對抗的潛在力量。因此，并引導(dǎo)學(xué)生自我管理，恰恰是當(dāng)前高中班級管理的主要誤區(qū)。

（三）管理能力欠佳

高中班主任作為所有學(xué)生的人生導(dǎo)師，作為班級核心管理者，必須具備較高的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)既是班主任個(gè)人的道德素養(yǎng)，也是一種職業(yè)操守的行為規(guī)范。目前，多數(shù)高中班主任以升學(xué)率為管理核心，忽略了對于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)則是綜合素質(zhì)欠佳的表現(xiàn)，且延伸為管理能力不足和弱化的弊端。

二、針對高中班主任班級管理工作現(xiàn)存問題的改善策略

（一）深入架構(gòu)學(xué)生思想價(jià)值觀念

思想道德建設(shè)必須樹立于綜合素質(zhì)教育的前列，僅以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的價(jià)值，是當(dāng)前班主任班級管理活動(dòng)的最大誤區(qū)。尤其需要在思想價(jià)值觀念管理中注入集體榮譽(yù)感，方能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)視為班集體的發(fā)展動(dòng)力。而這種基于潛在道德意識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于考評分?jǐn)?shù)的單一性。支持學(xué)生從思想道德觀念認(rèn)知自身的行為，是加強(qiáng)溝通交流后的必然結(jié)果，需要班主任與學(xué)生保持良性溝通。無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都以正面的積極心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到任何學(xué)習(xí)問題或生活問題，都會(huì)將班主任視為第一傾訴對象，班主任才能真正了解每一位學(xué)生的思想進(jìn)程，進(jìn)而提出針對性更強(qiáng)的班級管理方案。而在此方面，班主任需要為學(xué)生學(xué)生深入開發(fā)思想價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)路徑，在摒棄了學(xué)生成績的偏見之后，讓所有學(xué)生能夠觀察到同學(xué)之間的友誼和情分，繼而產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)與幫助的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)班集體學(xué)習(xí)氛圍的良性發(fā)展，方能達(dá)到改善班級管理效果的目的。

（二）加強(qiáng)開發(fā)學(xué)生自主管理模式

自主管理模式的形成，需要所有學(xué)生參與，且這種參與熱情需要具有主動(dòng)性。那么激發(fā)學(xué)生自我管理認(rèn)知的原始動(dòng)機(jī)，才是班級管理活動(dòng)開展路徑的正確選擇，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這種自我管理能力，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生制定短期和中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃。將各科考評成績、形成性評價(jià)、及同學(xué)間相互評價(jià)與學(xué)生自評等評價(jià)方向，設(shè)置為綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)劃出具體的采分項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ρ茸陨砉芾韺W(xué)習(xí)后的成長，在每一方面都得到任課教師、同學(xué)、班主任、以及自我評價(jià)的高度認(rèn)同，方能真正激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生更加容易接受教師的指導(dǎo)，接受同學(xué)的提示，接受班主任的管理，產(chǎn)生正面思考的積極動(dòng)能之后，才能規(guī)避逆反心理的消極誤區(qū)。因此，在增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力之后，才有助于優(yōu)化班級管理目標(biāo)，消極班級管理的負(fù)面聲音，真正帶動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)管理，不斷發(fā)揮出自我管理效能在班級管理中的重要作用。

（三）鞏固班主任管理性實(shí)踐能力

班主任自身的教育素質(zhì)，決定了班級管理效果。且間接影響了學(xué)生的心理活動(dòng)，直接影響了教學(xué)管理內(nèi)容的進(jìn)度與效率。那么班主任個(gè)人管理能力便成為支持管理效果的第一要素，是圍繞個(gè)人能力而展開的管理活動(dòng)。可以認(rèn)為班主任個(gè)人管理能力越強(qiáng)、綜合素質(zhì)越高、行動(dòng)力與表率力越發(fā)明顯，學(xué)生的認(rèn)同感才會(huì)被真正激發(fā)。因此，在增強(qiáng)班級管理效果的實(shí)踐路徑中，班主任需要不斷增強(qiáng)自身的管理能力，并將管理能力視為自身綜合素質(zhì)不斷提升的潛在要素。為了補(bǔ)充這一要素，教師可以在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)積極溝通，與其他任課教師共同商榷班級管理中可能存在的誤區(qū)與偏差。在各科教師的共同評價(jià)下，真正了解學(xué)生的真實(shí)情況。而在獲取了其他任課教師的反饋信息之后，班主任也要衡量自身之前的管理行為是否真正對學(xué)生產(chǎn)生助益，是否真正適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的本質(zhì)訴求。為此，班主任需要在日常管理工作中，不斷增加自我反思的過程，在反思班級管理目標(biāo)是否達(dá)成的情況下，不斷優(yōu)化和更高班級管理方式與方法，以期達(dá)到優(yōu)化班級管理效果的最佳狀態(tài)。從而以鞏固班主任個(gè)人管理效能為出發(fā)點(diǎn)，支持從實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)管理措施的針對性后，完善高中班主任管理的諸多細(xì)節(jié)，并達(dá)到預(yù)期的管理效果。

三、結(jié)語

高中教育階段是人生教育歷程的轉(zhuǎn)折階段，一方面承繼中小學(xué)義務(wù)教育，另一方面與高等教育院校對接，因此，在高中學(xué)生的教育中，應(yīng)當(dāng)將注重班級管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合。班主任應(yīng)當(dāng)通過高中班級管理為高中生適應(yīng)大學(xué)的班級自主管理模式打下基礎(chǔ)，在構(gòu)建班級文化、打造和諧關(guān)系及民主集中管理等方面不斷提升班級管理水平。