熊貴云

（貴州省赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩初級中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553200）

初中生所處的成長環(huán)境不同，接受信息的面也不同，所以學(xué)習(xí)中常會存在較大的差異。差異式英語教學(xué)模式是把英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的學(xué)生，按照不同的方法進(jìn)行教導(dǎo)或者把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。差異式英語教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)作主體，從而進(jìn)行英語的教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深入研究差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，是當(dāng)前初中英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的工作重點之一。

一、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

差異教學(xué)，要求教師從正面認(rèn)識學(xué)生間的差異，從而理解并尊重這種差異的存在，并在教學(xué)過程中充分考慮這種差異，以此為前提進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的的民主化。在實際實施過程中，差異化教學(xué)能夠極大的促進(jìn)教育公平性，這主要體現(xiàn)在差異教學(xué)需要教師為每個學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，從而使學(xué)生接受符合自身實際的教學(xué)指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而推動教學(xué)公平。同時，差異教學(xué)重視引導(dǎo)每個學(xué)生走向成功，真正實現(xiàn)教育公平。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生負(fù)責(zé)的就是學(xué)會或是習(xí)慣老師的這種教學(xué)模式，無論適應(yīng)與否都要逼著自己去學(xué)習(xí)，很顯然這種教學(xué)模式的效率及效果并不高。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生無論怎樣都可以學(xué)會，但是對于英語基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能就會比較吃力了。但是英語差異式教學(xué)模式可就不一樣了，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為主，每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣就可以很容易地提高學(xué)生的英語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心健康的提高。差異式教學(xué)模式的重要性體現(xiàn)在不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)差異教學(xué)目標(biāo)，制定差異教學(xué)方法

教學(xué)方法的不同導(dǎo)致教學(xué)效益不同，這正是實施差異化教學(xué)的重要原因。層次不同的學(xué)生所用學(xué)習(xí)方法也不盡相同。任課教師在教學(xué)過程中需要選擇不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)性或提升性目標(biāo)的學(xué)生，如果盲目放手讓其開展自主學(xué)習(xí)，則會出現(xiàn)許多學(xué)生解決不了的問題，會影響其實際學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實施差異教學(xué)時可以運用小組合作學(xué)習(xí)法，不同的學(xué)習(xí)小組安排的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也不相同。在具體教學(xué)指導(dǎo)過程中，任課教師幫助學(xué)生了解并掌握初中英語教學(xué)中的難點和重點，而學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組，小組成員之間集思廣益，對學(xué)習(xí)難點重點突破，共同提高學(xué)習(xí)效果。對于挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)生，由于其自主學(xué)習(xí)能力較強，并具備一定的獨立思考能力，任課教師就可以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)這類學(xué)生預(yù)習(xí)新內(nèi)容，或?qū)σ褜W(xué)過的知識自己進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)，讓老師把更多的精力放在基礎(chǔ)性或提升性目標(biāo)的學(xué)生身上，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)生可以不斷探索適合自己的的學(xué)習(xí)方法。

（二）以學(xué)生為中心

關(guān)注學(xué)生的個體差異，指的是在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的性格、特點，要了解他們的興趣以及基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，從而滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)境時，英語教師需要響應(yīng)新課改的要求，做到以學(xué)生為中心，對各個學(xué)生的思維狀況進(jìn)行考慮，并考慮他們的知識接受能力，然后設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于許多教師都或多或少的受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以在教學(xué)中時常會出現(xiàn)忽視學(xué)生想法的做法，會一味地按照自己的教學(xué)思路講述。因此，教師需要對這一點予以重視，要根據(jù)上課的情況來調(diào)整自己的教學(xué)思路。例如，在“When is your birthday？”的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生了解十二個月份的單詞，當(dāng)他們掌握這個內(nèi)容時，教師再采用游戲教學(xué)法的形式使學(xué)生掌握這些單詞。當(dāng)他們掌握單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用句型“When is ……”、“It’s on the……”去談?wù)撊掌冢箤W(xué)生能夠逐步掌握日期的表達(dá)方法。在教學(xué)過程中，教師都需要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整自己的教學(xué)，使他們能夠更好的掌握知識。

（三）循序漸進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，問題的設(shè)計要具有思考的價值，同時還要具有挑戰(zhàn)性，要注重循序漸進(jìn)，從而不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語各方面的能力，最終實現(xiàn)教師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。教師可以嘗試使用“4P教學(xué)法”，全面規(guī)劃教材內(nèi)容后，再對重難點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，由簡單到復(fù)雜地向?qū)W生傳授知識，提升學(xué)生的英語能力。例如，在International charities的教學(xué)過程中，學(xué)生并不理解國際慈善機構(gòu)的名稱、功能，在學(xué)習(xí)的時候會倍感吃力，這時候教師就可以以logo的設(shè)計作為起點，讓學(xué)生對課文內(nèi)容展開詳細(xì)的討論，再使用多媒體設(shè)備播放有關(guān)視頻，將聽、寫相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程中重視學(xué)生體驗

教師在展開差異教學(xué)過程中，還需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，還需要充分了解學(xué)生的個性以及心理情況，在實際教學(xué)過程中，能夠做到尊重學(xué)生個體的額差異性，為學(xué)生提供差異化教學(xué)指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。實際英語閱讀中，有的學(xué)生具有根據(jù)單詞聯(lián)系上下文從而獲得文章大意的能力，有的學(xué)生在閱讀使就只能逐字逐句理解，一旦遇到生僻單詞就會卡殼。因此，在對學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以進(jìn)行問題預(yù)設(shè)等，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，學(xué)會用運用發(fā)散思維，從而能夠掌握英語閱讀的技巧，提高英語閱讀能力。

結(jié)語

初中英語教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個體之間的差異性，樹立起因材施教的教學(xué)理念，讓不同程度的學(xué)生都能接受到最合適的英語教育，讓初中英語課堂教學(xué)更精彩。因此初中英語采取差異式，不僅對于初中的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助，更加是為了以后著想，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及可以更加全面的發(fā)展。