熊文杰

（江西省豐城九中，江西 宜春 331100）

高中物理是一門對學(xué)生思維要求比較高，同時非常注重邏輯性的一門學(xué)科，而縱觀當(dāng)前的教學(xué)，不少教師缺乏邏輯化意識，教學(xué)的邏輯層次混亂、粗略的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致了教學(xué)的低效，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的培養(yǎng).那么，如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文就該話題談幾點筆者的做法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境

首先，互動式教學(xué)方式。高中物理教師可在教學(xué)過程中定期開展探討課程，選擇學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容或物理現(xiàn)象展開教學(xué)，在此過程中，教師與學(xué)生的位置是平等的，學(xué)生可自由發(fā)表自己的看法和見解，同時也可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行探討。這種方式不僅為學(xué)生提供了一個互動交流的平臺，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。其次，提問式教學(xué)方式。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出針對本節(jié)課內(nèi)容的疑問，由教師進(jìn)行回答或者由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行疑問的解答。這種教學(xué)方式一方面可以提升學(xué)生的問題意識，即提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，在質(zhì)疑的過程中可以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的；另一方面，一個學(xué)生的問題意識往往會帶動整個班級學(xué)生的問題意識，以這種帶動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)物理方法的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有全面掌握所學(xué)的知識，學(xué)會將知識進(jìn)行整合分類，才能從根本上提高自己創(chuàng)造性思維的能力，所以，高中物理教學(xué)的根本目的就是加強(qiáng)學(xué)生對典型學(xué)習(xí)方法的接受，，從那些典型的物理學(xué)習(xí)方法中提高自己創(chuàng)造性思維的能力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，要盡可能的使學(xué)生清晰的了解教學(xué)中運用的典型方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生建構(gòu)起物理學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)框架。在實際的教學(xué)過程中，要充分激起學(xué)生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規(guī)律時，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，運用科學(xué)合理的方法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，促使學(xué)生重視科學(xué)方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘物理問題中的猜想因素，適時鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。問題是思維的開始，是創(chuàng)新的前提，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這句名言所蘊(yùn)藏的意義就在于此。猜想是人們憑想象未經(jīng)邏輯分析而對問題結(jié)果做出合理推斷的一種創(chuàng)新思維形式。牛頓說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。古今中外許多科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，都是從大膽的猜想和提出問題開始的。這就要求在物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的物理問題情境，讓學(xué)生對問題進(jìn)行充分思考，適時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，提出問題。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，尋求問題解決方法，讓學(xué)生在探索問題解決方法的過程中，去體驗解決問題的艱辛和快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神。把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的機(jī)會完全交給學(xué)生，使學(xué)生的思維處于主動、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展。

四、創(chuàng)新之基：提高學(xué)生操作能力

物理的學(xué)習(xí)不僅僅需要對基本理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力。在物理教學(xué)中，動手操作能力能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、觀察、探究、分析等解決問題能力的提高，更能夠為學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。例如教師在講解法拉第電磁感應(yīng)定律這部分內(nèi)容時，如果教師只是在講臺上將定律的內(nèi)容講述一遍，讓學(xué)生將其記錄在自己的筆記本上，那么，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，基本等于零。學(xué)生沒有實際的動手操作，就不會理解電磁感應(yīng)到底是如何產(chǎn)生的，電磁感應(yīng)的定律對于學(xué)生來說只是一個抽象的概念，它沒有通過具體的表征來內(nèi)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗，學(xué)生就不可能通過自下而上的學(xué)習(xí)方式來掌握這個定律，更不能對這個定律進(jìn)行靈活的遷移運用。因此，教師在講解這部分內(nèi)容時，要做到理論知識與實踐運動的結(jié)合，可以一邊做實驗，一邊講解電磁感應(yīng)定律，在講解的過程中就每一個知識點提出相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生通過實驗的觀察來回答問題，教師可以問“在電磁感應(yīng)中，是鐵芯產(chǎn)生了電流嗎？大家能觀察到在開關(guān)閉合的瞬間，電流的情況嗎？”這樣，學(xué)生會跟隨教師的思路，仔細(xì)觀察實驗。在講述結(jié)束后，教師要學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗的操作，根據(jù)前面提出的問題，再對實驗進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。

總之，新世紀(jì)有著新的挑戰(zhàn)，新的挑戰(zhàn)不僅要求我們的學(xué)生擁有足夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的實力和勇氣，更要求我們的學(xué)生有一個能夠時刻創(chuàng)新的頭腦。與此同時，教師在課堂教育中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考，達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是物理教學(xué)追求的最高目標(biāo)，教師要相信和尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力為他們搭建創(chuàng)新的舞臺。通過巧妙設(shè)置物理問題，開展小組實驗，師生互動交流等形式讓學(xué)生的聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等能力得到充分鍛煉。讓學(xué)生享受物理探究的過程，體驗物理學(xué)習(xí)的快樂。