劉維娥

（青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)中心學校馬場初級中學，青海 西寧 811604）

寫作作為英語教學活動的重要組成部分，對提高學生的英語水平起著重要的作用。在新課程背景下，培養(yǎng)學生的寫作能力得到了越來越多的重視。新時期要求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而英語寫作能力是重要的英文能力素養(yǎng)之一，可是當前的初中生英語寫作課堂教學中，由于沒有結合初中生的年齡特點或者教師教學方法的不恰當、不科學，依舊存在教學效率低下的情況。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）英語寫作教學時間不足

英語是一門結合聽說讀寫譯的綜合學科。在初中英語的教學中，對于英語課堂程序的編排不夠合理。很多老師還是按照教材內容進行照本宣科式的教學。英語學習的最終目的是用于交流與應用。而在實際英語教學中，老師為了完成教學任務和應付考試，對英語教學偏重于語法單詞的教學，而忽視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學所需要的教學時間較長，需要老師不僅要教基礎的寫作技巧，還要對學生平時的寫作練習加以指導。但現(xiàn)實的英語教學，老師很少有時間對學生寫作加以逐個指導，學生寫了也得不到糾正，影響學生寫作積極性。

（二）學生英語詞匯量的匱乏

目前許多初中英語教師都會結合單元話題展開寫作教學，雖然單元話題寫作能夠優(yōu)化學生的英語邏輯思維，但實際上它對于學生的英語詞匯量儲備要求非常之高，因為學生要聯(lián)系整個單元內容構思寫作，所涉及的英語話題方面多樣。在這種情況下如果學生英語單詞儲備量小就會出現(xiàn)有話寫不出的現(xiàn)象。再一點就是即使學生有了一定的詞匯儲備量但卻還存在缺乏運用環(huán)境的情況，這讓他們的英語寫作學習處處碰壁，能力無法得到提高和自由施展。

（三）教師正確寫作指導的缺乏

在許多版本的初中英語教材中都設置了“Tsak”板塊，新目標版也不例外，它是過程性寫作的重要指導板塊，不過在平時教學中，教師容易忽略了這一板塊，進而無法做到針對學生寫作過程的細致指導，僅僅是簡單的讓學生結合題目去嘗試寫作，導致學生“被動寫作”學習過程的形成。初中生由于剛剛接觸英語寫作，如果不能得到教師正確的寫作指導，他們也會缺乏對寫作的熱情與主動性，導致寫作時無從下筆、不知如何謀篇布局、在長期無法正常有效寫作的情況下對寫作失去興趣。

二、初中英語寫作教學的有效性策略

（一）轉變教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的實際學習需要，因此，初中英語教師應該在教學方式上進行不斷的創(chuàng)新，從而有效的激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師應該采取有效的措施來增加學生的詞匯量。詞匯量的缺乏是學生寫作能力差的主要原因。因此，在初中英語教學中，教師應該讓學生加強對詞匯教學的重視程度，并且用聽寫的形式檢驗學生的學習成果，加強學生對單詞的理解和記憶。另外，教師也可以在課堂上開展具有趣味性的課堂活動。比如，教師可以在詞匯教學中穿插游戲，使學生在寓教于樂的氛圍中記憶單詞。同時，教師也可以在每天的課堂開始之初為學生留出五分鐘的時間，讓學生分享自己平時積累的名言警句、習語俗語等，從而不斷豐富學生的知識儲備。其次，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時可以采用循序漸進的原則。在寫作教學中，教師讓學生做的寫作練習應該由易到難，先從句子練起，然后寫段落，最后再練習書寫整篇的文章。通過這樣的練習方式，學生的寫作能力會得到逐漸的提升。最后，教師可以帶領學生品評范文，開拓學生的視野。在寫作教學中，教師可以為學生提供一些范文，不要讓學生對范文的內容進行背誦，而是應該讓學生練習賞析和評價范文。另外，教師還要為學生推薦一些經(jīng)典的英文電影以及英語書籍，讓學生在課余的時間進行觀看和閱讀，從而不斷地豐富學生的知識儲備。

（二）利用分層教學，增強學生寫作動力

英語寫作是一項綜合技能，在語言學習中起著重要的作用。然而，在以教師為主導的課堂上，學生按照教師的指示完成任務，學生的主動性得不到發(fā)揮，很多學生的寫作態(tài)度是被動的、消極的。針對這一問題，有必要在寫作教學中采用分層教學的方法。分層教學能夠從學生的個體差異出發(fā)，基于不同層次學生開展具有針對性的寫作教學活動，由此滿足不同層次學生的要求，充分發(fā)揮學生的主動性，最終實現(xiàn)提高每一位學生寫作能力的目的。

例如，在圍繞“Writing is a good hobby”開展教學的過程中，我先講解在寫作中涉及的重點詞語“depend on”“improve”“be likely to do sth.”等，讓學生感受到寫作難度有所降低，從而增強他們的創(chuàng)作熱情。接著我讓學生自主進行寫作，并根據(jù)學生的寫作能力和表達能力進行分層教學，對于寫作基礎較差的學生，我加強對學生基礎單詞和句式的培養(yǎng)教學;對于基礎中等的學生，我組織學生進行仿寫，學習寫作范文中的優(yōu)秀句式和重點單詞;而對于基礎較好的學生，我促使學生根據(jù)寫作文章的主旨進行句式的創(chuàng)作，并引導學生學習更精妙的表達形式。由此一來，讓學生都能夠得到知識的豐富，有效提升寫作能力。

（三）引入“繪本教學”，增強學生寫作興趣

初中學生稚氣未脫，仍然喜歡具有趣味性的事物。所以，教師在開展教學的過程中，應該遵循學生的客觀需求，積極地將有趣的繪本向學生們進行展示，讓學生們在繪本學習中，通過生動形象的繪本，讓學生們在自主感悟的同時，促進學生的個性化發(fā)展，拓展學生們的邏輯思維。

綜上所述，英語寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，尤其是新課改給予初中英語寫作教學更多的要求。除此之外，還要關注詞匯、語法和閱讀教學，滲透文化教育，只有學生的知識基礎扎實了，寫作才能夠水到渠成。