梁紅

（江西省宜春市高安中學(xué)，江西 宜春 330800）

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過實踐，能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。信息技術(shù)教學(xué)是在全球信息技術(shù)的不斷發(fā)展下而創(chuàng)建的，它的教學(xué)模式與其他學(xué)科相同，需要運用創(chuàng)新的教學(xué)模式達到教學(xué)質(zhì)量的提升。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到的作用，能夠讓學(xué)生通過自主性探究尋找到正確的答案，并在過程中領(lǐng)略到團結(jié)合作的有效性，提升協(xié)作能力。以下內(nèi)容是對合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，具體內(nèi)容如下：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進行信息技術(shù)教學(xué)時，運用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)需要對學(xué)生提出針對性的問題，舉例來說，教師在課前可以自行制作簡單的幻燈片《叢林》，在課堂上把簡單的《叢林》和顏色豐富、制作較好的《叢林》對學(xué)生進行展示。教師對學(xué)生提出問題，兩種《叢林》幻燈片哪一種表現(xiàn)的更為優(yōu)質(zhì)，為什么？如果是你，你要如何設(shè)計？學(xué)生帶著問題對兩種作品進行品味，找出優(yōu)質(zhì)的原因。這一過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，積極的要參與到設(shè)計中去，期望自身的設(shè)計要比更優(yōu)質(zhì)的《叢林》還要豐富。教師還需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求。

二、合作嘗試設(shè)計討論

通過學(xué)生的回答，教師掌握學(xué)生的理解程度，再對學(xué)生進行分組，小組的每一位成員擁有不同的分工，對簡單的作品進行改造。小組間可以進行討論分工問題，確定好后，各司其職，進行分工合作，從而設(shè)計出更完美的作品[1]。

三、學(xué)生合作設(shè)計練習(xí)

教師在教學(xué)過程中，可以進行小組間的設(shè)計練習(xí)。根據(jù)小組內(nèi)成員的設(shè)計愛好進行匹配，再根據(jù)小組間的討論制定創(chuàng)作步驟和設(shè)計理念。不同層次的學(xué)生擁有的設(shè)計理念和理解能力是不同的，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)提出的要求不同。如果是學(xué)習(xí)能力較高的小組，教師可以采取拓展知識面的教學(xué)。如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以運用針對性的輔導(dǎo)模式進行教學(xué)，讓每個不同層次的小組都能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

四、反饋評價拓展

評價環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過評價，能夠讓學(xué)生掌握自身設(shè)計的缺陷，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，提升自身的設(shè)計理念和設(shè)計步驟。在評價過程中，可以運用教師和學(xué)生共同評價的方式。學(xué)生先對教師和學(xué)生進行設(shè)計作品的展示，并同時說明此作品的設(shè)計理念和技術(shù)方法。教師和學(xué)生則運用科學(xué)、創(chuàng)造能力、藝術(shù)特點、技術(shù)性四個方面對作品進行評價。教師評價過程中，不只是要對設(shè)計結(jié)果進行評價，還需要對設(shè)計過程進行有效的評價。合作學(xué)習(xí)模式的建立主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作能力的提升。小組在創(chuàng)建過程中，是否達到了團結(jié)協(xié)作的要求，是否通過互相探討確定最終方案，給予綜合性的評價。綜合評價較高的作品，教師可以進行全校展覽，這一舉措能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵的作用。對于成績較高的學(xué)生，可以鼓勵其參加多媒體大賽活動，運用合作探索模式，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)多媒體作品。教師在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行學(xué)習(xí)進度的調(diào)整、小組成員的調(diào)整。小組間通過合作制作出來的作品，要小組內(nèi)進行總結(jié)，找出存在的缺陷，使設(shè)計環(huán)節(jié)進一步提升[2]。

五、信息技術(shù)合作教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

（一）分層合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)模式在運用時，需要注意運用的方式。部分教師沒有對合作學(xué)習(xí)模式進行深入研究，運用時只是走于形式。所有的教學(xué)模式都需要以學(xué)生為本，合作學(xué)習(xí)也是如此。教師對學(xué)生提出問題，學(xué)生需要一定的時間進行思考，從而在大腦中形成良好的設(shè)計方案，從而用于設(shè)計作品中。所以，在運用合作學(xué)習(xí)模式時，教師提出問題后，給學(xué)生思考的時間，再進行小組合作學(xué)習(xí)模式，起到的效果較為優(yōu)質(zhì)。

（二）分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系。

分層合作學(xué)習(xí)的建立，是要達到所有學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達到教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。分組學(xué)習(xí)中，教師需要先掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在確立小組以后，要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師在提出問題以后，先鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行回答，讓其勇敢發(fā)言，把自己的理解和想法表達出來。通過敢于發(fā)言，學(xué)生的自信會增強一分，即使是回答錯誤，教師不要給予批評，而是以鼓勵的模式對學(xué)生進行評價。在設(shè)計練習(xí)時，教師可以先對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行提問，讓其表達出自己創(chuàng)意，教師可以為其進行引導(dǎo)，實現(xiàn)他的創(chuàng)意需要做出哪些步驟。教師還要要求學(xué)困生去觀察學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的操作過程，在他們進行實際操作時，教師要給予指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?nèi)椭鷮W(xué)困生，給予正確的指導(dǎo)[3]。

（三）要處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

雖然合作學(xué)習(xí)擁有較多的優(yōu)勢，但并不是所有課程中都需要運用此模式教學(xué)。較為簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師只需要引導(dǎo)，學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，教師需要運用集中教學(xué)模式。而較為復(fù)雜的信息知識內(nèi)容，教師需要采取引導(dǎo)方式并建立小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生間共同探究知識的最終結(jié)論。在設(shè)計問題過程中，教師需要設(shè)計有利于教學(xué)且運用自身的思維能力，去探究信息技術(shù)知識結(jié)論。從以上可以看出，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，與教師的教學(xué)舉措是分不開的，教師需要深入研究合作學(xué)習(xí)模式，從而使集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)互相穿插，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要舉措，學(xué)生間的互相溝通和交流，使學(xué)生擁有團結(jié)精神并培養(yǎng)了協(xié)作能力。教師如何運用小組合作學(xué)習(xí)模式最為關(guān)鍵，通過集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的互相穿插教學(xué)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。