楊文靜

（貴州省興義市第三中學，貴州 興義 562400）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》進一步明確了“整本書閱讀與研討”的課程結構和課程內容，因此，教師應提高認識，加強整本書閱讀理論研究，結合高中語文教學實際，積極尋找踐行整本書閱讀活動的途徑。

一、整本書閱讀實施方法

整本書閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀以“單篇短章”為對象的閱讀活動，其以整本書為閱讀對象，因此，必然帶來教學方法的改變，尤其要求教師積極轉變原有教學觀念，學習、探討、應用整本書閱讀的有效途徑。

（一）轉變教學觀念

高中語文教學中，為保證整本書閱讀的順利實施，一方面，教師應在新課標指引下，做好整本書閱讀理論研究，分析整本書閱讀在高中語文教學中實施的可行性，從整體上對整本書閱讀活動加以合理規(guī)劃。另一方面，教師要充分認識到整本書閱讀的重要性，即，不僅有助于學生更好地積累字詞，而且完整的閱讀，可使學生對文學作品有個更為深入、全面的了解，感受文學作品帶來的精神洗禮。因此，教師應根據教學目標，為學生推薦相關的文學作品，不斷對學生進行整本書閱讀的訓練。

（二）營造良好氛圍

整本書閱讀以“整本書”為閱讀對象，必然花費大量時間，很多學生難以堅持，因此，教師應注重營造良好的氛圍。一方面，開展閱讀比賽活動。根據課時安排，教師可選擇文學作品的某個章節(jié)，以小組為單位在課堂上開展閱讀比賽活動，看哪個小組先閱讀完，以此激發(fā)學生閱讀的競爭意識，鼓勵學生在課下完成整本書的閱讀。另一方面，開展知識競答活動。為提高學生整本書閱讀的積極性，教師可立足整部文學作品，設置相關的問題，在課堂上開展知識競答活動，有條件的學校還可以運用網絡平臺讓學生進行智慧閱讀闖關等活動，并給予獲勝學生適當?shù)奈镔|獎勵，在班級內營造你爭我趕的閱讀氛圍。

（三）加強閱讀引導

整本閱讀活動能否達到預期效果，與教師的引導不無關系，因此，高中語文教師應做好閱讀引導工作。一方面，高中生有機會接觸更多的文學作品，教師應立足教材內容，引導學生有針對性的加以選擇，使學生挑選適合自己閱讀的文學作品。另一方面，為激發(fā)學生主動閱讀的熱情，教師可在課堂上播放相關文學作品的視頻片段，設置懸念或提出相關問題，要求學生課下完成整篇作品的閱讀。

二、整本書閱讀反思能力的提升

高中語文教學中，教師應明確開展整本書閱讀的目的，即，陶冶學生情操，提升學生素質與修養(yǎng)，以及引導學生學習文學作品的表達方式、優(yōu)美的語言，從而能夠靈活應用到自己的寫作，而為實現(xiàn)這一目標，則需要提升學生的反思能力。

（一）以提問促反思

反思是一種復雜的思維活動，如何在反思中有所學、有所獲，是開展整本書閱讀應思考的重要內容。實踐表明，通過提問與學生積極互動，可構建良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，教學效果顯著，因此，教師可考慮采用提問的方式促使學生進行反思，通過提問諸如：文學作品是如何刻畫人物的、文學作品的某個章節(jié)為何使用這樣的表現(xiàn)手法、你從文學作品中獲得怎樣的啟發(fā)等問題，驅使學生去反思、消化閱讀內容。

（二）以批判促反思

整本書閱讀教學時，培養(yǎng)學生批判性思維，有助于提升學生的反思能力，因此，教師應引起足夠的重視，以批判促反思。整本書閱讀活動中，教師應注重和學生一起分析文學作品的內容、表達方式、作品創(chuàng)作背景，鼓勵學生探討文學作品的優(yōu)點與缺點，以批判的眼光分析閱讀的文學作品，吸取長處，去其短處，而非一味地接受。

（三）以感悟促反思

整本書閱讀中，為提升學生的反思能力，教師應引導學生表達出閱讀后的感想。事實上學生表達感悟的過程正是反思的過程，因此，在完成整本書閱讀后，教師可要求學生寫出自己閱讀后的感想，和其他學生一起分享閱讀后的所學、所獲。同時，通過學生間的交流，還可使學生相互學習閱讀經驗，不斷提升閱讀技巧。

三、結論

素質教育背景下，在高中語文教學中開展整本書閱讀，受到越來越多教師的關注，并且一些教師在工作中積極實踐，獲得良好效果。為獲得良好的整本書閱讀教學效果，一方面，教師應立足高中語文學科特點，提高整本書閱讀意識，努力尋找與踐行有效的實施途徑，提升學生反思能力、語文素養(yǎng)。另一方面，定期開展整本書閱讀教研活動，總結整本書閱讀取得的教學成果，積極分享，不斷推廣。同時，反思不足，通過相互討論，對整本書閱讀相關教學環(huán)節(jié)，采取可行的優(yōu)化措施，促進整本書閱讀教學質量的不斷提升。