潘愛玲

（江西省贛州市寧都縣洛口中心小學，江西 贛州 342805）

引言：生本理念的中心思想就是在教學過程中要將學生作為學習過程中的主要角色，在教師進行教學時，要能夠從學生的角度去進行思考，把學生作為教學的中心，讓學生在學習的過程中能夠具有主導型作用，從而能夠更加有效地展開教學。在當代教育模式下，教師要能夠通過改善自己的教學方式與理念來促進學生的全方位發(fā)展，在教學過程中要以學生為課堂主體，在進行小學語文閱讀教學過程中，能夠通過生本理念的應用來有效地提升學生的各方面能力。

一、提前做好預習，提倡自主學習

因為生本理念的最基本的要求就是要能夠在教學過程中將學生變成課堂的主人公，所以說想要將生本理念更好地應用到小學語文閱讀教學中，教師在進行教學時要讓學生在課堂開始之前先對將要學習的知識進行預習工作，這樣學生就能夠先對自己要學習的內容進行初步的認識和了解，而且教師可以在學生進行預習前針對要學習的內容對學生進行一定的指導，讓學生能夠在預習時能夠對文章進行初步的思考與判斷，從而在一定程度上可以鍛煉學生的思維運轉能力。另外，教師同樣可以給學生布置一些預習任務，讓學生能夠更加有目的性、針對性的去對預習內容進行解讀，這樣就可以充分地帶動起學生學習的自主性，對學生的未來有著不可估量的積極作用【1】。

比如說，教師在對學生進行語文閱讀前的教學前準備工作時，可以對學生提出幾點預習要求：可以要求學生在預習時理解學習內容的中心點所在、找出難以理解的地方并進行記錄以及對內容的背景人物等進行查閱了解。例如，教師在教學《從百草園到三味書屋》這部分內容時，教師可以先讓學生能夠初步地了解文章的中心內容、文章要表達的情感包含了什么以及在文章描述過程中有什么難以理解的地方。這樣學生就可以在預習的過程中自主查閱資料，去了解魯迅的生活環(huán)境與時代背景，結合作者、文章內容進而猜測文章主要表達的情感內容。在這種學習模式下，學生可以自由自主地進行思考，對文章進行深刻的理解，從而不斷地提升學生在語文閱讀學習中的自主性。

二、創(chuàng)建合理情境，增強學生體驗

語文是來源于生活交流的一門學科，語文閱讀從根本來講就是閱讀生活、理解生活中的點點滴滴【2】。語文閱讀教學中，教師可以嘗試著創(chuàng)建起合理的教學情境，讓學生能夠在課堂上通過相互交流的方式來感受現實、感受文章中的言語內涵，而且更加有利于學生理解文章中蘊含的情感，讓學生能夠融入到閱讀的過程中，增加學生對生活的、對文章內容情感的體驗，從而為學生進行更深層次的學習鋪墊好基礎。

比如說，教師在進行《雷雨》這部分內容的教學時，為了能夠讓學生更加身臨其境地感受文章的情感，增強學生的體驗，教室可以播放《雷雨》的電影片段，讓學生能夠從電影中的聲音、場景、人物的對話、表情等各方面因素來對這篇文章進行充分的理解，在觀看結束后，教師可以讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，說出自己對這部分閱讀內容的觀點，說出這篇文章要表達的情感因素以及作者在創(chuàng)作時的心態(tài)以及情感。通過這樣的教學方式，學生能夠充滿感情地區(qū)述說自己的想法，讓學生對語文閱讀有了興趣與激情，從而幫助學生從根本上提升了語文閱讀能力。

三、加強基礎積累，激發(fā)學生潛力

想要對閱讀內容有著深刻的理解與認知，就必須要有著良好的閱讀素養(yǎng)，同時也要有著豐富的閱讀積累。教師在小學語文閱讀教學的過程中，要督促學生加強閱讀基礎知識的積累，平時要多閱讀，多去理解不同的文章，這樣才能夠逐漸地激發(fā)出學生在閱讀中理解能力的潛能。

比如說，教師在教學《少年閏土》這部分內容時，如果單從這一篇文章來猜測作者包含的各種情感無疑是片面的，教師可以讓學生多閱讀一些魯迅先生的其他作品，讓學生能夠在閱讀其他作品時深刻地認識到魯迅先生的寫作情感，從而對學習教師要教學的這部分內容的理解產生一定的幫助。教師要充分地結合學生實際情況，讓學生能夠在課堂上成為教學的主體，從而充分地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，激發(fā)學生內在的潛力，為學生的未來學習打下良好的基礎。

四、結束語

總而言之，生本理念在小學語文閱讀教學中的應用可以充分地激發(fā)學生各方面能力的成長，能夠讓學生在學習過程中有自主性、獨立性，從而真正地讓學生成為課堂的主體，有效地提升了語文閱讀教學質量，從而達到了提升學生語文閱讀能力的基本目地。