廖珊

（龍南縣第四中學(xué)，江西 贛州 341700）

隨著教育改革的不斷施行和深入，現(xiàn)如今的教育行業(yè)更加重視語文教學(xué)中感性與理性的良好結(jié)合，可以說感性表達(dá)和理性認(rèn)知是現(xiàn)代語文教學(xué)的歷史性進(jìn)步，意義重大。片面注重感性情感把握而忽略理性知識教學(xué)會阻礙語文學(xué)習(xí)的高效性和深刻性，但片面注重理性知識教學(xué)而忽略感性情感把握又將會使得語文教學(xué)失去該有的生機和活力，所以在初中的語文教學(xué)過程中，教師需要努力的實現(xiàn)感性與理性的有效融合。

一、初中語文教學(xué)中感性與理性的認(rèn)知

感性和理性是對應(yīng)而存在的一種情感范疇。感性的情感范疇非常廣泛和復(fù)雜，它是一種抽象的概念，它是人們在認(rèn)知事物時候的印象和感覺，同時也是人們在認(rèn)知事物事物時候所產(chǎn)生的一系列非理性因素的總和。在初中語文教學(xué)中，感性往往指學(xué)生以及教師對語言、文字以及相關(guān)知識點的感覺、想象和直覺，感性的特點在于自發(fā)性以及情緒性，其作用在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗和情感交流能力。與感性對應(yīng)的理性是在一定規(guī)則下運用已有認(rèn)知對未知事物進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的過程和能力，它既是一種認(rèn)知能力，也是一種思維活動。在初中語文教學(xué)中，理性更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯認(rèn)知和辯證思維，學(xué)生能夠夠通過文字的表象意思深入到文字的內(nèi)涵意義，從而不斷探尋知識的本質(zhì)以及形成自己獨立的見解。換而言之，理性能夠幫助學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的對知識進(jìn)行理解和思考，從而不斷精進(jìn)和提高。感性與理性其實是獨立存在卻又密不可分的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，兩者之間共同作用和影響，從而不斷構(gòu)建人主觀精神屬性和客觀世界認(rèn)知的完成內(nèi)容[1]。

二、初中語文感性教學(xué)中理性的有效培植

大體而言，初中語文教學(xué)是感性的，但是在這個感性的過程中也并不應(yīng)當(dāng)缺失理性。在實際教學(xué)過程中，教師需要通過對理性進(jìn)行有效的培植，從而找到理性與感性的課堂教學(xué)平衡點，進(jìn)而在二者相互張開和吸引的過程中良好作用，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強感性情感與理性認(rèn)知的協(xié)作

在初中語文教學(xué)過程中，教材以及教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是文學(xué)作品，在這些文學(xué)作品中，學(xué)生不光能看到作者的豐富個人情感，還能夠看到作者對于人生、國家和社會的理性思考。從古至今，所有優(yōu)秀的文學(xué)作品都是通過真摯的情感來打動讀者，同時也通過深刻的哲理折服讀者，所以，要實現(xiàn)對文本的深刻解讀必須要通過感性的情感體驗和理性的知識認(rèn)知來實現(xiàn)。正所謂發(fā)乎情，至乎理，初中語文教師在實際的教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的角色作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行情感的體驗，從而再通過對文字的理性把握對文本進(jìn)行全面深刻的理解和掌握。大量的教學(xué)經(jīng)驗顯示，初中學(xué)生在情感迸發(fā)的階段正是他們思想最為活躍的階段，這個時候需要教師準(zhǔn)確的抓住教學(xué)引導(dǎo)時機，完成學(xué)生思想的升華。只有當(dāng)感性情感和理性認(rèn)知進(jìn)行良好的寫作，學(xué)生才能夠在感性情感體驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行理性思想認(rèn)知的深入，從而不斷發(fā)掘文章背后的內(nèi)涵本質(zhì)，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也不斷形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（二）加強語感與知識的整合

語文是一門語言課程，對于語文科目而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力是至關(guān)重要的，而語文知識的引領(lǐng)作用能夠很好的對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。所以在初中的語文教學(xué)過程中，教師需要加強對語感與知識整合的重視程度，即在學(xué)生的感性教學(xué)中加強理性的培植。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會在注重感性培養(yǎng)的過程中忽視語文知識的深入分析，實際上，感性語感培養(yǎng)與理性知識認(rèn)知并不相違背，甚至還可以相得益彰。語文知識的深入分析和理解雖然不能夠讓學(xué)生直接形成良好的語感，但是能夠在語感的強化方面祈起到重要的作用，例如在在邏輯、文本等知識的教學(xué)中能夠讓學(xué)生加強對語言和文字的準(zhǔn)確感知能力。而另一方面，大量的語言語感體驗會加強學(xué)生對語文知識的體會和認(rèn)同感，從而使其積極的進(jìn)行個體的語文知識的儲存和個性化轉(zhuǎn)換，從而形成良好的教學(xué)效果[2]。

（三）在感性中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析

問題教學(xué)法一直都是各個學(xué)科中至關(guān)重要的一種教學(xué)手段，將問題教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)過程中，教師通過在感性中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，能夠很好的幫助學(xué)生在感性和理性的結(jié)合中進(jìn)行語文課程的良好學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中語文七年級上次第一單元第一課《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于課文文本知識的理解首先是通過感性的想象進(jìn)行深入的。在教學(xué)過程中，教師可以針對：山的那邊具體有什么？這個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生在進(jìn)行理性的分析之后，可能回答：有工廠，有污染等等。感性的情感體驗會讓學(xué)生想象到山那邊眾多美好的事物，如大海，但理性的認(rèn)知會讓學(xué)生們想象到山的那邊可能會有大海也可能會有嚴(yán)重污染。這就在感性和理性中有效的契合了初中學(xué)生的成長特點，在向往美好事物的同時也需要看清不好的東西，從而不斷進(jìn)行努力，讓不好的東西變成美好的東西。如此，通過在感性中提出問題，能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行理性的分析，進(jìn)而在看清本質(zhì)的同時也不斷加強努力。

三、總結(jié)

總而言之，在初中的語文教學(xué)中，教師需要做到感性與理性的良好結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷豐富認(rèn)知、豐富知識的同時，提高語文學(xué)習(xí)成績，提高各方面綜合素養(yǎng)，從而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。