李雁

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)遷民莊小學，河北 保定 072550）

一、創(chuàng)設良好的學習情境

創(chuàng)設合適的環(huán)境有利于提高學習的效果和質量。教師在教學中要根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設不同的學習環(huán)境。一般情況下，學生對于一些相對新奇、有趣的事物較感興趣。為此，教師在課堂教學中可以通過生活中的有關現(xiàn)象或故事童話等形式來引入課題。在情境教學中，學生就會逐步提高課堂注意力，進而將自己融入到情境之中跟隨教師的思路進行積極的思考。例如，在《角的認識》一課中，教師可以以生活中常見的一些三角形的物體為引入，讓學生自己通過觀察說出生活中三角形的存在，指出實物的哪個部分是三角形的形狀。通過“動腦找一找、動口說一說、動手指一指”的活動讓學生把書本的理論知識與生活實踐有機地結合起來。又如，教學“圓錐體積的計算”時，筆者創(chuàng)設了一系列讓學生體驗的情境：1.讓學生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。2.告訴學生：沒有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖部分是圓錐體。并提問：請觀察圓柱體和圓錐體有什么關系呢？在學生討論的過程中形成探究問題：圓錐體的體積如何計算呢？求圓錐的體積該從何入手呢？3.在討論后形成共識：圓錐是圓柱的一部分，它的體積和圓柱的體積有關。4.猜一猜圓錐的體積和圓柱的體積有何關系？5.做實驗，探究圓錐體積與圓柱體積的關系，從而得出圓錐體積計算的方法。整個教學過程中，學生經歷了數(shù)學知識形成的過程，獲得了成功的喜悅。

二、聯(lián)系生活實際

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學”。學生不僅在體驗的過程中掌握了知識，教師還要進一步引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際。這樣，既能使學生加深對知識的理解，又能切實體會到數(shù)學的價值所在。如，學生覺得1秒的時間太短暫了，根本做不了什么事。筆者馬上利用課件展示：飛機每秒約飛行250米，噴氣式飛機每秒約飛行500米，衛(wèi)星每秒約飛行8000米等等。當一連串的圖片和數(shù)據(jù)出現(xiàn)時，學生們露出驚訝的神情。這樣的體驗活動給學生帶來了不少震撼，他們對數(shù)學知識產生了強烈的探索欲望。又如，在學習“統(tǒng)計”之后，可設計一些調研活動：調查居民使用塑料袋的情況，并結合環(huán)保知識加以分析；調查學校營養(yǎng)早餐學生就餐的情況，并分析衛(wèi)生、節(jié)約等方面的問題。再如，學習了“比例尺”之后，可讓學生試著畫學校平面圖、家庭平面圖等，讓學生體會現(xiàn)實生活中的數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。

三、加強教學中的合作學習方式

在各種各樣的學習中，小組合作學習是經常被采用的，而且是比較簡單，能夠取得良好效果的一種學習方式。可以說，課堂教學中的合作學習形式不但是學生展現(xiàn)自我、樹立自信的舞臺，同時也是進一步提高學生課堂參與度的一種有效方式。在合作學習的模式中，每位學生都能在一定程度上參與到教學環(huán)節(jié)中，進而真切地體驗到學習過程中的樂趣，獲得一定的知識及經驗。當然，合作學習模式中，教師一定要事先進行科學合理的教學問題和教學環(huán)節(jié)設計，對于一些學生能夠單獨進行并且能夠很好地解決的問題，就無需相應的合作學習模式的開展。此外，教師在進行合作學習模式設計時應確保每位學生都有事可做，并且要通過一定的方式使學生對學習小組具備一定的集體榮譽感，進而使得小組內的合作實現(xiàn)效益最大化。例如，在《角的認識》這一課教學中我們可以通過“折一折、比一比、做一做”的活動，促進學生學習時的合作積極性。首先我們可以將學生分成一定數(shù)量的小組，比賽競爭看哪一小組折出的角較大。通過這一問題的解答，讓學生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過演示，將角邊進行收攏及叉開動作，使學生逐步認識到角的大小與張口有很大的關系。

四、建立一定的激勵機制

“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段，有人這樣說過，對于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實證明正是這樣的，僅僅用斥責和訓斥并不能使學生克服不良行為，而如果教師用賞識和贊許的目光卻能增加學生的自信心和榮譽感，學生才會不斷摒棄自身的缺點和不足。比如學生在學習上遇到困難時，特別是考試成績不理想時，我們要循循善誘，幫助和引導他們找出失誤原因，并鼓勵贊賞他們的“閃光點”，激發(fā)他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進取意識。對待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來和他們友好交流相處，關心他們，使他們看到教師的真誠和善意。對于學習上有一定困難，課堂上通常很難完成學習任務，以致上課不認真聽講的學生，對他們提出一個最低要求就是完成最基礎的作業(yè)題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業(yè)本上批上“有進步”“有提高”“再努力”等評語。課堂上，在小組展示這一環(huán)節(jié)，課前筆者和小組長溝通設計一些最簡單的問題讓他們回答并展示，當他們回答出所要求的問題時，及時給予表揚鼓勵：“你回答得真好！”“你有進步”，如果學生一時回答不上來或回答得不完整時，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導、鼓勵：“再想想，你一定能回答的”等等。使學生感到教師時刻都在關心著自己，明確自己在班上的地位，增強他們的自信心。

五、關注學生的差異

有關研究證實，由自己去探索學習知識的過程是理解和印象較深刻的一種學習途徑。而在實施新課改及素質教育的今天，要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和相關的實踐動手能力，讓學生自我進行知識的探索無疑是一種比較有效的方式。目前，也只有在這種方式下，學生對于知識的理解才會有更深刻的體驗。課堂教學中，對于相對較差的學生，教師應通過對教學方法的轉變來進一步保障他們的聽課質量，而對于一些基礎相對較好的同學，教師也應給予他們一定的自我發(fā)揮的空間和機會，進而使他們達到提高自我的目的。

總而言之，要想提高學生的學習效率，就要想盡一切辦法調動學生的參與性，只有參與的比例高了、參與的主動性強了，學習的效率也就自然的提高了一個層次。