藍(lán)小玲

（南寧市虹橋小學(xué)，廣西 南寧 530023）

每個(gè)班級(jí)都存在著學(xué)困生，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)困生而言，閱讀教學(xué)要求不能過(guò)高，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀，首先是要識(shí)字，其次是能夠讀懂讀通順，最后是根據(jù)閱讀的內(nèi)容能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作。即使如此，在小學(xué)中低年級(jí)仍然有許多孩子對(duì)閱讀感到頭痛，出現(xiàn)讀不進(jìn)去、讀不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)困生中。接下來(lái)，本文將逐層分析這一問(wèn)題的根源并根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出解決方案。

一、注重基礎(chǔ)字詞，保證閱讀通暢

針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的孩子，語(yǔ)文學(xué)困生的主要閱讀問(wèn)題常常是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些是字詞不認(rèn)識(shí)，有些是拼音都不過(guò)關(guān)，因此這些孩子無(wú)論是朗讀還是閱讀都會(huì)受到自己弱點(diǎn)的影響。這就需要教師在平時(shí)上課時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，注重音字詞的講解，保證學(xué)困生基礎(chǔ)學(xué)得扎實(shí)，能夠通暢地閱讀教材課文，從而逐漸形成較強(qiáng)的閱讀能力。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，音字詞是其步入語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果孩子連字詞都不會(huì)讀，那么閱讀能力自然難以形成。在中低年級(jí)的音字詞的教授中，教師應(yīng)該注重反復(fù)性教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻，注重核查式教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)生字詞有著良好的掌握，而不是今天記住了，明天就會(huì)忘記。同時(shí)，更應(yīng)該注重生活情境的培養(yǎng)，從生活情境中尋找生字詞的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生以形象生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)字詞，既能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣，又能夠讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，作為低年級(jí)的課文，這篇課文整體上的字詞都比較基礎(chǔ)，這一課的生字詞有：蝌、蚪、池、塘等等。這里舉例探討。例如蝌蚪兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)是一起學(xué)習(xí)的，因?yàn)檫@兩個(gè)字一般常用的就是“蝌蚪”這個(gè)詞語(yǔ)。首先教師應(yīng)該結(jié)合漢字同音的特點(diǎn)告訴學(xué)生，這兩個(gè)字該怎么讀，這兩個(gè)字的都是蟲子旁，去掉蟲子旁就是我們熟悉的兩個(gè)字，科學(xué)的科，以及戰(zhàn)斗的斗，不妨讓學(xué)生將這四個(gè)字全部記住。然后教師應(yīng)該告訴學(xué)生，或者讓學(xué)生討論什么是“蝌蚪”，在生活中，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蝌蚪，蝌蚪跟青蛙又是什么關(guān)系呢？同樣,“池塘”二字也是一起記憶的，教師可以從生活中引入，問(wèn)問(wèn)學(xué)生知不知道什么是池塘。這個(gè)時(shí)候可能學(xué)生會(huì)回憶過(guò)來(lái)，自己家門口有一個(gè)池塘，或者學(xué)校里有一個(gè)池塘。然后再根據(jù)字形字意幫助學(xué)生理解，池是三點(diǎn)水旁，說(shuō)明池塘里是有水的，塘字是土字旁說(shuō)明池塘里是有淤泥的?？傊瑢W(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方式掌握了生字詞的讀法和意義，那么其閱讀能力就可以逐漸形成了。學(xué)生掌握了讀法，便可以輕松地朗讀文章了，理解了字詞的意思，就可以開(kāi)始理解文章的意思了。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解短文大意

學(xué)生理解音字詞是學(xué)生理解文章的必要條件，但是在閱讀過(guò)程中，理解能力也是不可或缺的。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解課文的意思，這樣子學(xué)生才能夠遷移應(yīng)用，把自己的閱讀能力用到其它閱讀上面去。這就是教研中常說(shuō)的：“從課本出發(fā)，延伸到課本之外?！苯處熢谡n本閱讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考，逐漸疏通文意，獲取文章的整體脈絡(luò)，從而能夠完全理解一篇文章的主要內(nèi)容。中低年級(jí)語(yǔ)文課文相對(duì)簡(jiǎn)短，教師應(yīng)該確保學(xué)困生能夠理解每句話的意思，并且能夠復(fù)述作者講的故事，或者作者想要表現(xiàn)的事物。能夠例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀課文時(shí)，不妨用板書的方式，將幾個(gè)關(guān)鍵的“奇石”記錄下來(lái)，或者讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，找出描寫這一石頭特點(diǎn)的句子。諸如仙桃石、猴子、仙人指路、金雞叫天都，它們具體是什么樣的，可以讓學(xué)生在讀完課文之后，根據(jù)自己的理解大膽地說(shuō)一下。這樣子教師就能夠考查到學(xué)生的理解程度了。

三、借助課外拓展，增強(qiáng)閱讀能力

小學(xué)生本來(lái)就是充滿好奇心的，筆者在教學(xué)期間曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有許多學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一天課本發(fā)下來(lái)的時(shí)候就拿著新鮮的課本看了好久。其實(shí)這從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)課本是很感興趣的，他們對(duì)全新的書籍充滿了好奇心。因此，作為語(yǔ)文教師，注重學(xué)生的課外拓展，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是行之有效的。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的拼音讀本、拼音繪本，可以是小兒科普讀物，也可以是童話故事，更可以是名著的縮寫版。教師一方面可以將自己的書借給學(xué)生們閱讀，也可以與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生購(gòu)買讀物，有條件的小學(xué)更可以設(shè)置類似于讀書角、圖書房之類的地方，讓學(xué)生有一個(gè)可以自由閱讀的“小書庫(kù)”。最后，在教學(xué)中，教師也可以借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息搜集相關(guān)資料，作為課后補(bǔ)充資料，給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生收獲更多的興趣，在自由中成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

小學(xué)中低年級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，因?yàn)檫@些學(xué)困生如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有很大提升，如果缺乏引導(dǎo)，可能漸漸變成更加難以引導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)困生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)、文章理解、課外延伸三個(gè)階段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生完成從會(huì)認(rèn)到會(huì)讀，從會(huì)讀到理解的能力增進(jìn)過(guò)程。