江西省贛州市贛縣中學(xué) 鄭書舟

在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)借鑒別人的寫作思路，掌握表達(dá)見解的方法。教師可以采用互動(dòng)情景教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、明確情景教學(xué)法的理念

作文可謂是占據(jù)了高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多以考試為中心，學(xué)生學(xué)會(huì)的是應(yīng)試技巧。同樣一個(gè)素材，可以應(yīng)用在不同的作文中。學(xué)生不能按自己的意愿寫作，創(chuàng)新能力得不到提高。

互動(dòng)情景教學(xué)法，包含情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)兩方面。

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻動(dòng)畫、圖片文字、聲音等，創(chuàng)設(shè)出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景。

比如，以“母愛”為題開展作文教學(xué)，教師可以播放一些歌頌?zāi)赣H的歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行真實(shí)情感的創(chuàng)作。另外，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)一些畫面，讓學(xué)生有直觀的感受，仿佛身臨其境，能夠拓展學(xué)生的想象空間，培育學(xué)生的思維能力。

“互動(dòng)”是指教師在作文教學(xué)和學(xué)生寫作中，實(shí)施的師生之間、學(xué)生之間的點(diǎn)撥、鑒賞、批評(píng)的相互促進(jìn)的教學(xué)行為。師生互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雙方在課堂上加強(qiáng)交流，可以增進(jìn)師生間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。必要時(shí)，教師可以給學(xué)生安排一些角色，讓學(xué)生自己體會(huì)人物的情感。

二、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)作文模擬情景

寫作是學(xué)生的困擾，卻是長(zhǎng)大后的需要。很多人認(rèn)為，作文不是教出來(lái)的。比如記敘文寫作，可以套用平時(shí)積累的素材，外加事無(wú)巨細(xì)的描寫和大量形容詞的使用；議論文寫作，可以套用固定格式。這就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)候，教師和學(xué)生都不夠重視寫作。

作文課，往往是教師一個(gè)人唱主角。其實(shí)，作文學(xué)習(xí)并非如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)寫作：寫作是一件讓人愉悅的事情，是自己對(duì)生活細(xì)節(jié)的記錄，是對(duì)事物發(fā)展的評(píng)價(jià)，是對(duì)內(nèi)心情感的抒發(fā)。教師要讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，不斷矯正認(rèn)識(shí)，明確寫作是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。

教師通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)中連續(xù)動(dòng)態(tài)的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生置身于具體的情境中，學(xué)生方可做到真聽、真看、真感受。情景教學(xué)可以在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。教師構(gòu)建一個(gè)情景，學(xué)生會(huì)被它吸引，然后發(fā)揮想象力，拓展思維空間，從多個(gè)方面去理解題目。

情景創(chuàng)設(shè)是多變的，站在生活的角度創(chuàng)設(shè)情境，用一些示例引路，便會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡的生活中的不平凡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。不同的學(xué)生，其領(lǐng)悟力和觀察能力是不一樣的，學(xué)生對(duì)生活情境的敏感度也不一樣，在一定情境中的創(chuàng)作，一定是其個(gè)性的彰顯。

三、擴(kuò)展高中作文素材來(lái)源

高中課業(yè)繁重，其常態(tài)是“教師在趕進(jìn)度，學(xué)生在比成績(jī)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是難點(diǎn)。

作文教學(xué)要在提高學(xué)生的寫作能力上下功夫，很多學(xué)生誤認(rèn)為寫作能力就是寫作技巧，其實(shí)不然，寫作技巧是寫作運(yùn)用的方法。要想巧妙地運(yùn)用寫作技巧，就得提高個(gè)人的寫作能力。冰凍三尺，非一日之寒，寫作技巧可以借鑒，但寫作能力的提升卻不是一蹴而就的，需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中要有足夠的耐心，運(yùn)用正確有效的方法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

開展作文情景教學(xué)，需要教師挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的所見所聞，寫出自己的心聲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，教師挑出一些文章，師生共同分析其寫作方法和寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。

為了讓課堂更加生動(dòng)，教師要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)。教師根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以在課堂上借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。比如，在進(jìn)行景物描寫時(shí)，給學(xué)生播放音樂，音樂能夠渲染情境，給人最直接的聽覺刺激，讓聽者產(chǎn)生無(wú)限的遐想，從而進(jìn)入一種美的意境，生發(fā)寫作情感。

高中階段注重的是對(duì)學(xué)生觀察和理解能力的鍛煉。寫作時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的突發(fā)事件，并通過(guò)“情境再現(xiàn)”的形式指導(dǎo)學(xué)生敘寫或表達(dá)看法。另外，涉及“田園生活”的主題寫作時(shí)，教師可以帶學(xué)生體驗(yàn)，也可以給學(xué)生布置這樣的課后體驗(yàn)任務(wù)。生活就如泉水，文章猶如溪水，泉水不枯竭，溪水自然也不會(huì)斷流。學(xué)生經(jīng)歷得多了，素材相應(yīng)也就多了。

綜上所述，要改變高中作文教學(xué)只注重?cái)?shù)量，忽略質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀，互動(dòng)情景教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，這在目前已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。教育工作者應(yīng)當(dāng)尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，在借鑒中改進(jìn)，在改進(jìn)中發(fā)展，進(jìn)而提高整個(gè)教育教學(xué)的水平。