江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué) 李永海

敘述事情經(jīng)過、對(duì)人物的形態(tài)或周邊景物進(jìn)行描寫的語(yǔ)文題材表現(xiàn)方式就叫做記敘文。在高中學(xué)習(xí)階段，主要有敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式，增加文章的感染力度，容易吸引讀者注意力并引起共鳴，由此可見，學(xué)生學(xué)好記敘文寫作是未來發(fā)展必須掌握的技能。

一、高中生記敘文寫作能力較差的原因

（一）受學(xué)生心態(tài)的影響

高中生學(xué)習(xí)記敘文的基礎(chǔ)目的，就是為了在高考中取得好成績(jī)。在高考語(yǔ)文科目中，要求學(xué)生在50分鐘內(nèi)創(chuàng)作出800字的作文，將書寫的基礎(chǔ)時(shí)間扣除，僅剩不到20分鐘的構(gòu)思時(shí)間，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)需要理清思路，整理好提綱，為了在作文中取得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往選擇較為簡(jiǎn)單的議論文本體裁書寫。

（二）受記敘文自身寫作特點(diǎn)影響

與議論文相比，記敘文的主題闡述較為含蓄。以糖果來比喻議論文和記敘文，在議論文寫作時(shí)只需要討論糖果為什么是甜的就可以，但在記敘文寫作時(shí)，需要描述吃糖的過程及糖果在口中的感覺，從而突出中心思想。當(dāng)批卷老師在給分的過程中，給予議論文的分?jǐn)?shù)趨向于常規(guī)，但遇到深入人心、生動(dòng)活潑的記敘文時(shí)會(huì)給出較高的分?jǐn)?shù)，充分說明了記敘文的寫作難度較大。

（三）受高考作文題目影響

近年來，高考作文出現(xiàn)了話題題材、材料題材及特定命名題材，但對(duì)文章的表述形式?jīng)]有要求，記敘文的適應(yīng)性較差不能滿足一些題材的寫作要求，有些地區(qū)的題目直接寫明要求寫議論文。通過對(duì)歷年作文高考真題分析發(fā)現(xiàn)，用議論文書寫可以滿足所有的要求，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)記敘文的重視度下降。

（四）受教學(xué)實(shí)際情況影響

在高考的應(yīng)試環(huán)境下，記敘文在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的立足點(diǎn)逐漸開始模糊，雖然教學(xué)目標(biāo)仍然把記敘文擬定為學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將記敘文作為課堂教學(xué)的一部分，只注重在作文素材上進(jìn)行多角度分析，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受老師的引導(dǎo)，自然而然地忽略了記敘文的重要性。

二、高中記敘文專題序列寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）記敘文專題寫作的序列教學(xué)設(shè)計(jì)原則

一是突出學(xué)生的主體位置。由于高中生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)事物的看法不同，個(gè)性化差異較嚴(yán)重，因此老師在設(shè)計(jì)記敘文專題寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生真正的需求出發(fā)，要明確專題寫作序列設(shè)計(jì)是以學(xué)生為基礎(chǔ)。老師要在這個(gè)過程中提高學(xué)生對(duì)記敘文寫作的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；二是按照固定的教學(xué)順序開展教學(xué)活動(dòng)。就現(xiàn)階段高中生寫作能力而言，記敘文教學(xué)開展的最優(yōu)化方法就是把教育部門對(duì)記敘文教學(xué)的要求及高中生需要掌握的能力作為終極目標(biāo)。由于高中生在初中階段已經(jīng)對(duì)記敘文進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和寫作方法，所以只需要老師接下來的延伸講解即可。老師可以將閱讀與寫作結(jié)合開展聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)記敘文的文章表現(xiàn)形式有一定了解，增加學(xué)生記敘文的寫作能力，逐漸感知閱讀與寫作的緊密配合可以取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）記敘文專題寫作的序列教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)中，記敘文專題寫作的序列設(shè)計(jì)一直被忽視，使用的教學(xué)模式仍然延續(xù)初中的方式，忽略了學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，專題寫作序列指導(dǎo)失去了意義。隨著新課改的不斷推行下，對(duì)記敘文教學(xué)的關(guān)注度逐漸上升，再加上高考題目的考察方向正在向情感描述轉(zhuǎn)變，重新賦予了記敘文鮮活的生命。例如，在老師開展高一的語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，可以將整個(gè)學(xué)年平均分成兩個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，細(xì)化記敘文寫作的主體性及目標(biāo)性，設(shè)定訓(xùn)練點(diǎn)并制定相應(yīng)的輔助訓(xùn)練。在高一上學(xué)期，可以主要選擇以人為主的描寫題材，讓學(xué)生感受文章中人物個(gè)性的刻畫，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫作，老師要在文章構(gòu)思、語(yǔ)言表述、表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法上給予指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

（三）專題序列寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用策略

以高一年級(jí)為例，首先需要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，閱讀的書籍不應(yīng)只局限于國(guó)內(nèi)的文學(xué)著作，也需要延伸國(guó)外的經(jīng)典文化作品，如《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，另外對(duì)國(guó)內(nèi)外期刊讀物的閱讀也是必不可少的，不僅僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以拓展學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對(duì)選擇閱讀素材有一個(gè)更明確的規(guī)范，學(xué)生在閱讀過程中需要整理閱讀筆記，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)；其次培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，掌握政治的動(dòng)態(tài)，用文字寫下自己總結(jié)的感悟，提高學(xué)生的思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；然后掌握記敘文的書寫特征，高中生在書寫記敘文的過程中，對(duì)其概念及特點(diǎn)相對(duì)較模糊，因此，老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)記敘文的特征分析，利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生記敘文的寫作能力；最后強(qiáng)化學(xué)生的人物描寫能力，老師可以利用學(xué)生身邊真實(shí)存在的人物作為例子讓學(xué)生進(jìn)行描述并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，而且能夠在短時(shí)間內(nèi)判斷學(xué)生的描寫相似度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作功底。

總之，老師在記敘文教學(xué)中加專題教學(xué)序列設(shè)計(jì)，可以向教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從根本上提升學(xué)生的寫作知識(shí)及能力，提高學(xué)生的審美能力，為高中生的三觀正確發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部門要突破傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試的束縛，盡可能地改善現(xiàn)階段的應(yīng)試要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。