□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第四幼兒園 彭侶麗

幼兒階段是人生的奠基階段，是人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等核心素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期、基礎(chǔ)期。要想有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須要注重幼兒階段創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、幼兒階段開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育的意義

學(xué)前教育是有目的、有計(jì)劃地以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)性教育。幼兒年齡越小，思維定勢(shì)越少，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從幼兒階段就開始重視創(chuàng)新素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，幼兒園和家長(zhǎng)要抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒開展適宜的創(chuàng)新教育。遵循幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，挖掘富有地域特色的鄉(xiāng)土文化資源，以此進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，并開展創(chuàng)新教育，更加能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

（一）從隆德文化底蘊(yùn)挖掘鄉(xiāng)土文化資源

鄉(xiāng)土文化資源是指本鄉(xiāng)本土的自然景觀、文物古跡、民俗風(fēng)情、傳說(shuō)故事、傳統(tǒng)技藝、地域特色等相關(guān)方面的一種物質(zhì)或非物質(zhì)的民間文化。隆德縣具有"中國(guó)書法、民間繪畫之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目“楊氏彩塑”、享譽(yù)省內(nèi)外的剪紙、魏氏磚雕、馬社火、秸稈編制等，幼兒從小生活在濃濃的鄉(xiāng)土文化氛圍中，依托我縣豐富的文化資源，為幼兒提供尊重、親近、體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的尊重和熱愛，為傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

我們通過(guò)查閱《隆德縣志（1991～2000年）》，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，先對(duì)隆德鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的可行性做全面了解，以幼兒對(duì)隆德鄉(xiāng)土文化資源（如：水墨畫、馬社火、剪紙）的了解情況、興趣為切入點(diǎn)，做了細(xì)致的收集。經(jīng)過(guò)梳理、討論和分析，確定挖掘鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的初衷是：充分利用隆德本土最富有代表性、具有鄉(xiāng)土氣息的、與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的、能被幼兒接受的文化資源，通過(guò)故事引入、創(chuàng)設(shè)情境、自主游戲的方式，融入幼兒一日活動(dòng)中，使幼兒在活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的全面發(fā)展。

例如：日常生活中，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解鄉(xiāng)土文化資源，增加幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)和興趣。周末時(shí)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀書畫展，幼兒園組織幼兒參觀文化城，走進(jìn)鄉(xiāng)土文化的世界，看書法家揮毫潑墨的創(chuàng)作，欣賞一幅幅優(yōu)美的字畫。妙趣橫生的剪紙、栩栩如生的彩塑孫悟空、豬八戒，讓幼兒愛不釋手，切身感受到文化藝術(shù)的無(wú)限魅力，讓幼兒萌生出動(dòng)手嘗試創(chuàng)作的愿望。

（二）挖掘鄉(xiāng)土文化資源的獨(dú)特教育價(jià)值

幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的教育環(huán)境，包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，就是積極創(chuàng)設(shè)自由、欣賞、信任的幼兒園人際關(guān)系，教師要能夠給予幼兒關(guān)愛、信任、賞識(shí)和鼓勵(lì)，讓幼兒敢于和環(huán)境、材料互動(dòng)。例如，對(duì)于幼兒園種植、養(yǎng)殖區(qū)，可以讓幼兒主動(dòng)參與經(jīng)營(yíng)、管理。例如，可以問(wèn)幼兒向日葵的種子該如何種到地里？種子尖向下？還是隨便怎么放進(jìn)土里都可以？幼兒商議決定種植不同品種的向日葵種子，用不同的姿態(tài)將種子放進(jìn)土里，觀察種子發(fā)芽的情況，并自己嘗試記錄向日葵的成長(zhǎng)過(guò)程。眼看著親手呵護(hù)的小植物一天天長(zhǎng)大，幼兒的心中有了濃濃的成就感，也理解了“生命”一詞的概念。

幼兒園的科學(xué)探索室、特色美工坊、音樂(lè)活動(dòng)室應(yīng)該全天開放，隨時(shí)滿足幼兒的探索需求。這種“我的地盤我做主”的民主開放的管理模式，可以給予教師和幼兒充分的信任、賞識(shí)和探索的機(jī)會(huì)，有益于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一定要遵循“幼兒是環(huán)境的主人”這一原則，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，教師、家長(zhǎng)陪幼兒共同收集材料，以幼兒的意愿為主旨，以幼兒的作品為主要素材。例如：主題活動(dòng)《玩水墨》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒一起討論，玩水墨需要什么材料，從哪里找合適的材料？幼兒興致高昂，搶著發(fā)言，這個(gè)說(shuō)把家里的筆墨紙硯拿來(lái)大家一起玩，那個(gè)說(shuō)把爺爺畫的牡丹花掛到活動(dòng)室里，還有的幼兒直接把擅長(zhǎng)繪畫的家長(zhǎng)請(qǐng)到班里來(lái)，教小朋友畫畫。最讓幼兒興奮的是把自己玩水墨的作品展示到墻上，再給大家介紹創(chuàng)作的過(guò)程，相互學(xué)習(xí)借鑒，成功的自豪感油然而生。

這種讓幼兒大膽參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育方式，可以增強(qiáng)他們的求知欲望，讓幼兒直接感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，也能促進(jìn)他們之間的交流、談話等互助性學(xué)習(xí)，使其在融入自然和社會(huì)環(huán)境中，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

（三）將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)融入幼兒一日活動(dòng)

在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。例如：早晨利用來(lái)園的晨間交談時(shí)間，師幼之間、幼兒之間相互問(wèn)好、擁抱、自由交談，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力與同伴之間的友好交往能力，培養(yǎng)幼兒自主、自信、主動(dòng)與人交往。再如：大班花樣點(diǎn)名游戲中，每叫到一位幼兒的姓名，該幼兒就說(shuō)出一種花朵（或蔬菜、動(dòng)物、顏色等）的名稱，其他幼兒仔細(xì)聽，爭(zhēng)取做到不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，鍛煉了幼兒的傾聽、辨析和表達(dá)能力。

此外，教育還要能夠容得孩子異想天開、大膽聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。例如：在大班散文詩(shī)“炎熱的夏天”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒A說(shuō)：“酸酸的西瓜，帶著苦味兒?！比莵?lái)其他幼兒的一陣哄笑，教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：“你吃的這個(gè)酸西瓜真特別，給大家講講這件有趣的事情吧！”幼兒興奮地講了爸爸買的酸西瓜的故事，“一石激起千層浪”，其他的幼兒思維立馬活躍了起來(lái)，搶著說(shuō)“可能是西瓜沒有成熟”“可能是農(nóng)藥問(wèn)題，打了催熟劑”。在接下來(lái)“未來(lái)世界的西瓜”繪畫活動(dòng)中，幼兒更是舉一反三，涌現(xiàn)出許多的奇思妙想，“方形的西瓜、葫蘆西瓜、汽車西瓜、房子西瓜、外星人吃的飛碟西瓜”，孩子們對(duì)未來(lái)的設(shè)想和描述讓教師大開眼界，贊嘆不已，誰(shuí)敢說(shuō)今天的奇思妙想不會(huì)是明天的創(chuàng)造發(fā)明呢？

（四）創(chuàng)新活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

1.游戲材料的創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

投放幼兒熟悉的、生活化的材料，能有效激發(fā)孩子的創(chuàng)新活動(dòng)興趣。教師要善于挖掘教育資源，就地取材，選擇孩子身邊的、熟悉的材料，來(lái)自大自然的泥巴、石頭、木頭、玉米、線繩、果殼、各種植物的種子等，還有生活中的廢舊物品如瓶蓋、紐扣、飲料瓶、牙刷、玉米秸稈等，只要清洗干凈、消毒之后都是孩子們喜愛的玩具，引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，也萌發(fā)了無(wú)限的創(chuàng)意。

2.方式方法的創(chuàng)新，激活幼兒創(chuàng)新思維。

幼兒按照自己的興趣喜好，選擇活動(dòng)內(nèi)容，在有目標(biāo)的針對(duì)性操作、無(wú)目標(biāo)的隨意性探索中，不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟、成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不斷地嘗試、探索、操作、觀察就是不斷創(chuàng)新的表現(xiàn)。再次，主題活動(dòng)背景下區(qū)域之間高效互動(dòng)，效果顯著。如：奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)“印第安的鼓聲”教師和幼兒衍生出了“印第安文化”“印第安風(fēng)土人情”等多種課程素材，在美工區(qū)，幼兒用雞毛，紐扣、“塑料寶石”制作了頭飾；用草繩、玉米葉、毛線、枝條做成了漂亮的裙子；還利用消毒過(guò)的塑料桶、鐵桶和塑料盆自制非洲鼓；在小可樂(lè)瓶、易拉罐里裝進(jìn)小石子、或豆子、米粒等做了沙球；“小設(shè)計(jì)師”的作品被音樂(lè)表演區(qū)的小演員穿上，被小演奏家拿在手中演奏，自編自演的原創(chuàng)“印第安的風(fēng)情”音樂(lè)劇就有模有樣地開演了。幼兒的世界中，敢于嘗試、不斷想辦法解決問(wèn)題、玩得開心就是創(chuàng)新和成功的體現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

重視幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、主動(dòng)嘗試，給予積極的應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師要善于觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新嘗試、質(zhì)疑、創(chuàng)新行為，及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)新思維，通過(guò)個(gè)別交流和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，支持幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)。賦予幼兒“出錯(cuò)”的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試，想辦法證明自己的猜想是對(duì)，還是錯(cuò)。教師引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法；一起尋找需要的操作材料；引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試釋疑解惑的過(guò)程，正是師幼創(chuàng)新能力提升的最佳途徑。

特別是在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不要站在成人的角度、摒棄傳統(tǒng)觀念，不要強(qiáng)調(diào)色彩、構(gòu)圖、有無(wú)價(jià)值等因素，主要看幼兒的創(chuàng)新思維、堅(jiān)持不懈地努力和嘗試、作品是否具有創(chuàng)造性等，讓幼兒心里明白：有創(chuàng)造性的作品才是最有特色的。堅(jiān)持不懈地努力想辦法解決問(wèn)題就是創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，要尊重幼兒思維方式和行為表現(xiàn)的差異性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，努力驗(yàn)證自己的猜想，理解幼兒技能與能力的不足，支持和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。久而久之，幼兒的創(chuàng)造品質(zhì)——好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、想象力等被激發(fā)出來(lái)，無(wú)形中培養(yǎng)了教師、幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

挖掘鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)，既能讓鄉(xiāng)土文化資源豐富幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，開闊了幼兒視野，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)，還能使幼兒在操作探索過(guò)程中加深對(duì)隆德地方本土文化的了解和喜愛，并傳承、創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)光大。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)，教師和成人要尊重、保護(hù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，為幼兒提供嘗試和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為孩子終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。