□浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué) 王侃

小學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠清楚地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，形成積極探索的習(xí)慣。小學(xué)教師在教學(xué)中要想有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就要重視學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的作用。

一、配制生活的套餐——激發(fā)學(xué)生探索生活的意識(shí)

小學(xué)教師在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，離不開對(duì)學(xué)生生活的分析，可以組織學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，為學(xué)生配制生活的套餐，讓學(xué)生盡快融入生活中，激發(fā)學(xué)生探索生活的意識(shí)。生活，是學(xué)生綜合實(shí)踐的大本營(yíng)。學(xué)生在生活中，可以自由地發(fā)揮自己的作用，了解知識(shí)的應(yīng)用。教師在教學(xué)中加入生活的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在學(xué)習(xí)“校園植物調(diào)查”時(shí)，我為使學(xué)生了解校園植物的類型，掌握植物調(diào)查的方法，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的植物標(biāo)本，讓學(xué)生觀賞這些植物標(biāo)本，了解植物的特點(diǎn)。學(xué)生觀賞植物標(biāo)本后，對(duì)植物有了探究的興趣。我便將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生開展校園植物調(diào)查，使學(xué)生在調(diào)查中，學(xué)會(huì)記錄自己調(diào)查的情況，匯總校園植物的信息，并能給植物分類。學(xué)生分組后，與組內(nèi)成員一起合作，討論了調(diào)查的一般方法，明確了各成員的分工，做好了調(diào)查的準(zhǔn)備工作。接著，學(xué)生走出課堂，在校園里開展了植物調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在調(diào)查中，記錄了校園常見植物，用語(yǔ)言描述了植物的外部形態(tài)和生活環(huán)境，還利用工具書，分析植物的功能，對(duì)植物進(jìn)行分類。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，熟悉了資料整理和調(diào)查報(bào)告編寫的方法，知道了植物對(duì)校園的美化作用，對(duì)人類的使用價(jià)值，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，表達(dá)了對(duì)校園的熱愛，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、配制問題的套餐——激發(fā)學(xué)生探索問題的意識(shí)

小學(xué)教師在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，離不開對(duì)教學(xué)問題的分析，可以組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，為學(xué)生配制問題的套餐，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)的框架，激發(fā)學(xué)生探索問題的意識(shí)。問題，在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中起著指引的作用，能夠消除學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題的關(guān)卡，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)背后的原理，讓學(xué)生掌握探索問題的方法，學(xué)會(huì)用自己的雙手尋找問題的答案，形成積極探索的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“一次性物品的利與弊”時(shí)，為了使學(xué)生了解一次性物品的類型，知道一次性物品使用的優(yōu)勢(shì)和弊端，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的意識(shí)，在教學(xué)中我為學(xué)生準(zhǔn)備了一次性餐具、一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性筷子等物品，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是一次性？一次性物品有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為一次性物品給人們的生活帶來了怎樣的影響？我們應(yīng)該提倡一次性物品嗎？為什么可以？為什么不可以？學(xué)生圍繞這些問題，對(duì)一次性物品進(jìn)行了觀察和學(xué)習(xí)，知道了一次性物品在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛，但是也給生態(tài)環(huán)境造成了不利影響。我組織學(xué)生圍繞“一次性物品的利弊”展開辯論，思考一次性物品值不值得推廣。學(xué)生在辯論賽中，積累了大量關(guān)于一次性物品的知識(shí)，發(fā)表了自己的意見。支持一次性物品推廣的學(xué)生，認(rèn)為一次性物品方便了人們的衣、食、住、行，讓人們擁有了快樂的心情；不支持一次性物品推廣的學(xué)生，認(rèn)為一次性物品加重了地球的負(fù)擔(dān)，影響了地球的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生爭(zhēng)論不下，我便引導(dǎo)學(xué)生思考既環(huán)保又衛(wèi)生的一次性物品，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取創(chuàng)造出更多綠色、環(huán)保的一次性用品，做一名合格的環(huán)保衛(wèi)士。學(xué)生在我的教育下，升華了自己的思想，理解了節(jié)約資源的含義。

三、配制實(shí)踐的套餐——激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的意識(shí)

小學(xué)教師在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，離不開對(duì)學(xué)生實(shí)踐的分析，可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，為學(xué)生配制實(shí)踐的套餐，幫助學(xué)生積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的意識(shí)。實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自信。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，找到自身的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，可以有意識(shí)地突出學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能，讓學(xué)生成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的中堅(jiān)力量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)我的小書包”時(shí)，為了讓學(xué)生了解自己的小書包，知道小書包的外形、重量等信息，能夠設(shè)計(jì)出自己喜愛的小書包，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，在教學(xué)中我為學(xué)生列舉了不同品牌的小書包案例，讓學(xué)生觀察分析書包的重量、樣式、品牌、價(jià)格等，熟悉書包的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生觀察書包的案例后，知道了書包的設(shè)計(jì)要遵循美觀實(shí)用的原則，熟悉了書包各部分的特點(diǎn)和功能。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行書包設(shè)計(jì)，讓學(xué)生畫出自己理想的書包。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，根據(jù)自己對(duì)書包的理解，用畫筆設(shè)計(jì)了自己的書包，融入了不同的圖案和人物。其中一位學(xué)生圍繞共享主題，設(shè)計(jì)了書包的樣式，獲得了大家的稱贊。此外，我引導(dǎo)學(xué)生重視書包的實(shí)用性，讓學(xué)生不要忘記背帶、布袋等的設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，有機(jī)地將美觀和實(shí)用結(jié)合在一起，展示自己的創(chuàng)新之處，完成了大方、美觀的書包的實(shí)踐。這樣，我通過在教學(xué)中為學(xué)生配制實(shí)踐的套餐，激發(fā)了學(xué)生探索實(shí)踐的意識(shí)。

總之，本文通過為學(xué)生配制生活的套餐、配制問題的套餐、配制實(shí)踐的套餐，激發(fā)了學(xué)生探索生活的意識(shí)、探索問題的意識(shí)、探索實(shí)踐的意識(shí)。