江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 徐佳麗

伴隨著新課標改革如火如荼的進展實施，素質教育理念到不斷號召推廣逐漸深入人心，過往較為陳舊的單純強調追求知識傳授的傾向較之以往有所改觀。注重強調學生作為課堂教學過程中的主體地位，提倡引導塑造學生積極主動的學習態(tài)度，倡導學生將理論知識學習以及實際生活運營巧妙有機融匯結合，著重培養(yǎng)強化學生自身分析解決問題能力以及合作交流能力。課堂順利教學開展進行實施切不可脫離師生這兩大重要組成部分，單純依靠通過師生之間的雙向交流，而忽略學生之間的個體溝通無疑是對課堂人才資源的極大浪費。合作學習模式的構建運用能夠有效改善增進學生之間的情感交流，推動促進學生自身良好意志的形成完備，在當前現(xiàn)代小學語文教學活動開展進行過程中發(fā)揮占據(jù)著重要作用。

一、科學合理的進行學生劃分分配

小學生所處年齡階段尚淺正是活潑好動的時期，注意力并不容易集中一處很容易受到外界環(huán)境的丁點變動影響，任由其自由發(fā)揮運用的話極容易變?yōu)橐槐P散沙導致局面很難掌控，因而教師應當注重自身再具體教學開展過程中的科學合理干預。在實際小學語文課堂教學過程中開展運用合作學習模式時，教師應當綜合考慮學生自身實際身心發(fā)展現(xiàn)狀、相關興趣愛好以及真實理解掌握能力等多方面因素，切實根據(jù)小學生的綜合特點確保組織劃分工作落實到位。具體人員組成方面教師應當注重一定的層次性，合理尊重學生之間客觀存在的個體差異性，極大限度的保障小組劃分分配上的水平均衡，有力保證具體開展實施中的競爭公平性。

二、合理注重合作學習的恰當時機

好鋼用在刀刃上，良好恰當?shù)倪\用具體學習方式能夠更大限度的發(fā)揮出具體教學形式的增進推動作用，更好實現(xiàn)預期教學效果。在實際開展相關課堂教學過程中，難免會發(fā)生學生之間相互探究分析過程中出現(xiàn)較大意見分歧的情況，針對具體分歧爭論而開展實施合作學習形式，能夠有效解決困難癥結的同時形成較為濃厚優(yōu)良的學習研究氛圍，并在學生積極參與以及思想摩擦碰撞的過程中有效強化提升學生理性思維縝密性以及語言理解表達準確性。例如，教師在帶領學生開展進行《諾貝爾》這一部分課堂教學知識內容時，諾貝爾憑依自己的聰明才干發(fā)明創(chuàng)造了諸多成果極大程度上提高了勞動生產(chǎn)力，實現(xiàn)人生價值的同時為人類的發(fā)展進步做出了巨大的貢獻。然而也有部分學者認為其對于武器戰(zhàn)爭方面而言卻是對人類文明以及寶貴生命造成了巨大毀滅。這兩個截然不同的兩種觀念到底哪一個正確呢？教師可以引導學生開展進行合作分析探究，在學生之間相互思想交鋒以及思維智慧碰撞摩擦下，學生終于體會認知到這兩種觀點的各自可取之處?？茖W技術本就對于時代發(fā)展以及人類文明而言是一把雙刃劍關鍵是怎樣合理運用發(fā)揮。

三、教師對于合作學習的正確引導

過往傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣掌握課堂主宰的地位，學生長期處于一種按部就班的知識灌輸填鴨的被動學習狀態(tài)，其自身主觀能動性以及自主學習積極性都受到一定程度的制約局限，對于具體課堂教學質量的提升進展無疑產(chǎn)生一定的負面阻礙影響。再具體實際合作學習進展實施過程中，教師應當改革過往的陳舊老套觀念進而對自身角色飾演進行一定轉型變換，自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者的身份。雖然合作學習模式的主要參與人群是學生，但是并不意味著教師全然不顧任其發(fā)展，教師再具體實施運用合作學習進而達到預期理想效果方面起著至關重要的作用。教師應當積極關注學生的核心討論并對主題偏離及時采取一定措施進行正確引導點撥，盡可能的多為學生合作學習運用創(chuàng)造構建良好條件及機會，通過近距離溝通交流及時解決過程中的困難及文圖，有效挖掘發(fā)揮合作學習的積極作用，提升強化具體學習效率，保障語文進展質量水平。

四、結束語

總而言之，在當前素質教育號召提倡以及新課標改革都教育大背景之下，科學合理運用合作學習方式于實際小學語文課堂教學開展過程中，對于具體時代發(fā)展進步以及新型人才培養(yǎng)需求都有著一定現(xiàn)實意義 。教師應當與時俱進的革新創(chuàng)造具體教學理念及方式手段，進而將小組合作探究學習模式深入運用于具體實際語文教學實施進展過程的每個環(huán)節(jié)，有目的、有意識且有計劃地切實實現(xiàn)具體小組合作學習模式的運用落實。極大限度的遵循學生作為教學核心主體的理念，充分調動激發(fā)學生學習積極性以及學科學習興趣，在具體合作學習運用開展的同時促使學生潛移默化中逐漸養(yǎng)成自主學習、平等交流的良好學習習慣，強化培養(yǎng)學生自身能夠通過有效系統(tǒng)的小學語文課堂學習完備自身自主學習能力，進而不斷提升學生綜合素質修養(yǎng)以及課堂教學質量。