浙江省仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘丹燕

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，然而語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生聞“寫”生畏，對(duì)于作文毫無(wú)興趣，通常以一些“作文選”為樣本，或借鑒，或直接抄襲，寫出的作文也是千篇一律，甚至出現(xiàn)全班一大片雷同的文章，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生生活入手，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

一、提倡自由表達(dá)

讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就應(yīng)該在作文教學(xué)中解放思想，打破傳統(tǒng)觀念，減少各種條條框框，讓學(xué)生盡情地想，自由地表達(dá)，使學(xué)生在作文的天地里自由尋找素材，提倡自由地表述。如《冒險(xiǎn)》一文中，文章結(jié)尾寫了第一課種子終于探出了腦袋……后面便沒(méi)有了，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的前后聯(lián)系，展開(kāi)想象，想一想種子發(fā)芽后會(huì)看到什么，又會(huì)發(fā)生什么意想不到的故事。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

第一顆種子慢慢地長(zhǎng)大了，小種子探出頭來(lái)，睜開(kāi)眼睛覺(jué)得自己變胖了。一看，呀！自己穿上了綠色的衣裳，真好看！他向四周望去，只見(jiàn)大樹(shù)搖著樹(shù)枝“沙沙，沙沙”地向他招手；小花姐姐綻開(kāi)了笑臉。小草抖動(dòng)著自己的身子，他們眨眨眼睛，對(duì)小芽說(shuō)：“歡迎加入我們這個(gè)美麗的世界！”小芽高興極了，更加努力地向上鉆，想看到跟美的世界。不久，小芽長(zhǎng)成了一顆大白菜，小小的蝸牛在葉子上面滑來(lái)滑去，小蜻蜓在蝸牛頭上盤旋，直叫著：“我也要玩，我也要玩！”下雨了，忙著搬家的小螞蟻，來(lái)不及跑到大樹(shù)下，在路上急得直打轉(zhuǎn)，大白菜說(shuō)便用自己寬大的菜葉給小螞蟻?zhàn)鲇陚?。可是雨越下越大，大白菜的葉子被雨淋壞了，小螞蟻傷心地哭了起來(lái)，大白菜卻說(shuō)：“沒(méi)事的，我已經(jīng)成熟了，掉一片葉子沒(méi)關(guān)系的。只要你不被雨淋到我就高興了！”小螞蟻聽(tīng)了，激動(dòng)地說(shuō)：“你真愛(ài)幫助人，謝謝你！”

孩子們自有他們進(jìn)行觀察和了解事物的獨(dú)特方式。正因如此，他們的畫(huà)圖才具有一種稚拙的美；他們的語(yǔ)言才有天真的韻味。老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。

二、適當(dāng)?shù)捏w、文章章法，激發(fā)想象

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作文不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。這就是讓小學(xué)生寫自己的文章，自由地表達(dá)想法，給學(xué)生在習(xí)作時(shí)有異想天開(kāi)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要淡化文體的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己選擇，不管怎么寫，能寫好文章就行；更不能強(qiáng)調(diào)寫作的章法以及指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要用上擬人、比喻等修辭手法，因?yàn)閷W(xué)生想要表達(dá)的，寫出來(lái)時(shí)不一定就合乎寫作的章法，但可以肯定是，這樣的文章是學(xué)生真實(shí)的感受。只有這樣，學(xué)生才能喜歡作文。因此，找學(xué)生感興趣的題材，加以指導(dǎo)，比起給學(xué)生題材，要求學(xué)生寫作，效果是很非常明顯的。

例如，有一天早晨，我像往常一樣去教室，在門口發(fā)現(xiàn)教室里很多學(xué)生都在唧唧喳喳地討論著，進(jìn)去一聽(tīng)，原來(lái)都在說(shuō)時(shí)下最流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，學(xué)生們說(shuō)的最多的便是聰明的熊大，看得出學(xué)生都喜歡熊大，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察光頭強(qiáng)。第二天的日記中，全班竟有三分之二的學(xué)生寫到了這部動(dòng)畫(huà)片，其中把一種動(dòng)物寫完整的學(xué)生就有一半，這真是我的一次意外的收獲。

三、運(yùn)用各種有趣的方法，誘發(fā)寫作靈感

從藝術(shù)生活中尋找源泉，誘發(fā)寫作靈感。曾在一本書(shū)中看到一種音響誘導(dǎo)法，所謂音響誘導(dǎo)法，是指教師事先設(shè)計(jì)一組有順序的或無(wú)序的，其中有一定聯(lián)系的音響，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音響展開(kāi)想象，寫成作文的辦法。這種方法聽(tīng)起來(lái)很有游戲的意思，我覺(jué)得可以試用，便在課前事先錄好了各種聲音，如自行車鈴聲——“哎唷哎唷”的叫聲——敲門聲——倒茶聲——談話聲——再會(huì)聲……

在音響誘導(dǎo)法的啟發(fā)下，我又通過(guò)另一種形式讓學(xué)生展開(kāi)想象。一天，我在批改同步練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一組詞語(yǔ)：天空，鐵鍋，傷心，美麗，警察，微笑。我決定用這組詞語(yǔ)上一堂作文課。出示這組詞語(yǔ)后，我問(wèn)學(xué)生：“看到這些詞語(yǔ)，你想到了什么？”“警察叔叔！”“還有呢？”“警察叔叔送鐵鍋！”一個(gè)學(xué)生大聲喊到。其他學(xué)生也對(duì)這些詞語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，紛紛動(dòng)腦筋。盡情地發(fā)揮自己的想象力。有一個(gè)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)編了這樣一個(gè)故事：

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，小鐵鍋到郊外去玩，它看見(jiàn)一只小青蛙在池塘里高興地唱著歌，一會(huì)兒跳到這片荷葉，一會(huì)兒跳到那片荷葉，可開(kāi)心了！小鐵鍋不由地羨慕起來(lái)，也想跟小青蛙一起玩，于是它對(duì)小青蛙說(shuō)：“小青蛙，我跟你一起玩吧！”小青蛙一看是小鐵鍋，便說(shuō)：“不行！不行！你不能到水里來(lái)，會(huì)淹死的！”小鐵鍋不相信，非要下去，結(jié)果，還沒(méi)到荷葉上，就開(kāi)始慢慢下沉了，它一邊望著美麗的天空，一邊傷心地喊著：“誰(shuí)來(lái)救救我??！”小青蛙也在旁邊不停地叫著“呱呱呱！救人??！”這時(shí)，森林里的大象警察聽(tīng)見(jiàn)了，馬上跑過(guò)來(lái)，用它那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，一下子就把小鐵鍋救了上來(lái)，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)它說(shuō)：“小鐵鍋，你是鐵的，到水里是要沉下去的，以后不要再到水里了?！毙¤F鍋說(shuō)：“我知道錯(cuò)了，謝謝你，大象警察！”大象警察聽(tīng)了，微笑著說(shuō)：“知錯(cuò)就改，還是個(gè)好孩子！”

實(shí)踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中的中心，小學(xué)生都有著豐富的想象力，只要老師善于挖掘，努力激發(fā)學(xué)生的想象力，有了興趣，有了想象，作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再是件頭痛的事。